基于“學習海報法”的專業課程理論教學模式實施與研究

齊曉華 魏冠義

(鄭州鐵路職業技術學院，河南 鄭州 451460）

1　高職教育課程教學模式的特點

高等職業教育以培養基層和生產、服務一線的高素質高技能專門人才為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。高職教育重在培養學生的技術應用能力，在課程設置中確保理論夠用，并且加大實踐教學比重。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，嘗試學生主動參與的多種教學模式以提高課程教學質量。

2　專業課理論教學的現狀

高職教育雖然倡導“重實踐輕理論”，但一些專業課的理論學習也是必須的，在教學計劃中仍占有一定比重。但在專業課的理論教學實施中存在一種 “學生難學、教師難教”的現象，學生抱怨、老師抱怨、企業也抱怨。目前推廣行動導向課程模式、學習情境開發等，以學習者為中心，以學生的興趣和動機為基礎，通過親身實踐活動進行學習，注重學生的主動性、創造性。主張打破學科界限，按照學生感興趣的活動和心理邏輯來編排課程，提倡學生“在做中學”，知識來自于經驗。在專業課程的理論教學中，大多數老師都有這樣的苦惱：自己很有激情地講授，學生卻無精打采；一節課的授課任務認真完成，學生卻回應極少；教師這種滿堂灌的方式導致教師很累，學生也很累，教師和學生同樣心存疑慮。其實專業課內容本身就相對枯燥，我們傳統的授課方法把時間填滿了，學生沒有時間參與、沒有精力思考。盡管教師花了很大精力備課，在PPT中引入生產實踐的圖片、動畫、錄像等素材，講述也繪聲繪色，前半節課學生還興致勃勃，后半節課已經沒有回應。其實，我們也該思考，是哪里出了問題？

3　“學習海報法”理論教學模式實施方法

職業教育輕理論重實踐，提倡實踐能力提高，但輕理論不是無理論，那我們必須要上的部分專業理論該如何改革呢？我在德國的教育模式及學習培訓中得到了啟發，其實無論是實踐教學還是理論教學，重要的是讓學生發揮主觀能動性，實踐教學可以采用項目化教學讓學生動手訓練，理論教學也可以采用情境教學法、學習海報法等，目的是讓學生參與，由被動學習變為主動學習。“學習海報法”就是讓學生在規定的時間內，將某一部分或都一章節內容呈現在紙上，可以最大限度地發揮學生的創造力，學習海報要簡潔、美觀，而且能突出重點，讓讀者很明確地看出要表達的內容。學習海報不能是廣告宣傳，應該從內容上體現專業性，從外觀上體現美感，要寫上小組成員的姓名，雖然都是理論學習，學生的學習興趣卻大大提高。

3.1　適用的課程及實施分類

在多年的專業課理論教學和課堂組織模式實施中發現，“學習海報法”理論教學模式比較適合專業課的課堂理論教學，可以從一定程度上解決學生學習沒興趣、教師授課沒有成就感的現狀。有些理論課概念較多，學生不愿意聽，內容也不容易記憶，通過這種主動參與、集體學習的方法達到學習效果。以機電一體化技術專業的《傳感檢測技術》課程為例，該課程知識點瑣碎、課程內容不成體系、涉及學科面廣等特點，雖然在教學中嘗試過很多辦法，教學中也盡量少理論多應用，引入大量生活中趣的應用實例，學生的熱情度也很難一直保持。在布置的課外完成的傳感器品調查、寫小論文的作業中，不少學生也處于應付的狀態。為了高效地利用課堂時間，讓學生在課堂學習中最大限度地有所收獲，“學習海報法”實施幾學期以來，學生評價較好，學生的理論課學習效果也大大提高。

根據理論內容的多少或課程安排，可以適時調整學習海報的制作內容。比如兩課的理論內容，教師可以用一節課略講，留一節課讓學生分組完成學習海報，這種稱為課堂完成型，平時方便實施，學生制作出的成果短小精悍，耗費時間較短。課堂完成型可以限定時間，通過訓練讓學生有團隊意識、時間觀念。如果想分章節練習或階段總結，這些內容較多，不易在課堂上完成，可稱為課外完成型，這種形式完成時間不好把握，學生是否獨立完成不易界定。課外完成型不是為了課堂教學的實施，是為了督促學生課外復習，在主動學習中找到樂趣。制作學習海報的宗旨在于讓專業學習變得有趣，充分發揮學生的個人特長，讓學生找到學習成就感，學習效果自然得到提高。

3.2　課堂組織及實施方法

“學習海報法”理論教學模式的實施受到許多實際條件的約束，教師在嘗試實施的過程中需要因地制宜。對于40人左右的課堂，可以要求學生迅速挪動桌椅，自主組成4-6人的小組，小組制定組長，有領導力或號召力天賦的學生一般會主動承擔，如果有人沒有小組或大家不主動成組，教師就要積極干預，這個過程一定要快。在第一次實施的過程中，教師要全程引導確保高效，能夠在有限的30-40分鐘內完成任務。比如每五人一組，教師可以引導學生進行組內自主分工，讓學生明白是一個團隊在完成一件任務，雖然任務很小，但時間有限，從這個學時過程鍛煉學生的紀律性和職業意識。學生的參與度非常高，討論很熱烈，無論學生討論的是分工問題還是專業知識，充分發揮學生積極主動性的目的已經達到。分組后，教師給每個小組發A4紙、簽字筆、彩鉛等常用工具，而且給每個小組制定編號，教師在實施過程中隨時觀察每個組的行動狀態，根據參與情況動態調整下次實施的方案。其實任何學生天生都有一種欲望，都希望被認可、被贊揚，他們會在組內選擇適合自己的任務或角色。在每個小組內，他們會有人策劃海報的版面，有同學愿意精讀教材選取素材，有同學擅長繪畫而樂意為海報增添新意，有同學希望能執筆展現自己的一手好字，即便不很主動學習的同學也會承擔起時間規劃員的任務。要想在限定時間內把專業知識以簡單、有趣的方式呈現出來，是要花費一番心思的，第一次沒有經驗的情況下確實會出現思路很好但沒做完的遺憾，也會出現為了完成而敷衍了事的情況。

在“學習海報法”理論教學模式實施的過程中，我會隨機抽查詢問小組的分工情況、設計思路及是否遇到問題。我發現學生還是有一定思想的，他們為體現一定的公平性，每一組內的分工方法和制度也各不相同。大部分小組是以上述的特長分工法，但也有小組是以任務分工的，也有小組是無序不分工的。以任務分工的小組比較有意思，自己自愿選取一部分知識點，以自己喜歡的方式寫在海報上，大家仔細閱讀教材知識或網絡查詢，學習海報雖然沒有統一風格但也百花齊放。最讓教師和組員頭疼的就是總有個別同學是事不關己的那一類，一個小組只有2個人在埋頭苦干，他們則還與平時課堂一樣或玩手機或發呆，既然是一個小組，努力的同學自然會有抱怨。針對這種情況教師應該會適當調整小組，最好的辦法是鼓勵他們自己解決，選組一個相對積極的當組長，讓他們把有限的版面分清板塊，每一塊按名字實行承包制，如果個別同學沒有完成，他自己那一部分就空白，不但影響組內成績，也沒有個人成績，用這種激將法可以在一定程度上提高全員參與度。

由于提前給學生講明了海報內容、要求及限時規則，一到下課就收走成果。第一次會有時間把握不好的小組，他們會在下一次學習海報制作任務重總結經驗。在學習海報的制作過程中，學生主動確定素材，在不知不覺中已經看了好幾遍本節內容，這種方法遠比教師單純講授或要求自主看書效果好得多。最重要的一點是，學生已經在這個小小的活動中鍛煉了團隊合作意識、體驗小組工作情境，學習過程變成工作過程，任務引領、全員參與的學習方式大大提高了學習的積極主動性。學生自然很關注自己勞動成果的評價方式及評價結果，在評價方式制定中盡量多問問學生的意見，目的就是提高課堂活躍度和學生的激情，讓專業理論課學習不再枯燥。

3.3　評價方式

學習海報的評價方式做好采用等級評價或分類評價，比如我們采用貼近生活的方式來增加趣味性，既然是靈活學習，就不能死板地采用打分的方式。比如可以打A、B、C的等級，學生好像已經不那么樂意了，比如可以評出最棒策劃獎、最專業獎、最佳團隊獎等，還可以給出一些最具潛力獎等等。由誰來評價呢？學生給我了很好的答案，可以在本班內小組互評，可以全班同學一起來評價，也可以把作品放到其他班級進行班級互評，不管是哪種方式一定要讓學生參與。最好的方式是把各小組的學習海報編號、提前拍照，放在課件里用幻燈片放映，學生對這種直觀評價充滿激情。有了這樣的學習、評價過程，好像是多少分已經不那么重要了，因為學有所獲的目的已經達到了。

4　實施過程中的問題及建議

在“學習海報法”理論教學實施過程中一定會出現意想不到的問題，比如課程內容比較多時如何選材，這種教學法比較耗時間如何完成課堂教學任務，進行幾次過了新鮮勁學生沒興趣怎么辦……在本人對 《傳感檢測技術》課程多年的理論教學及實施過程中發現，教師要根據實際教學內容和學生的上課狀態判斷。比如某次課堂內容比較少，就可以抽出30-40分鐘嘗試實施學習海報法；如果課堂內容并不少，但由于內容多知識相對枯燥，學生已經無精打采，那么再繼續講下去已經徒勞，這個時候可以采取略講的方式，快速給學生串講一下，抽出時間來進行學習海報制作；學習海報法盡管能提高學生的主觀能動性，但也不宜經常采用，學生也有倦怠期，他熟悉規則之后會減弱興趣，因此教師需要在實施過程中根據學生狀態適時改變方法、調整規則，在摸索中改進方向。