地方高校研究生“三助一輔”工作現狀調查與對策研究

鄭思佳 （華北理工大學 063210）

鄭媛元 （河北師范大學 050024）

隨著研究生教育綜合改革的不斷深化，研究生“三助一輔”工作進一步完善，越來越多的研究生逐漸參與到“三助一輔”的工作中來，2014年教育部在《關于做好研究生擔任助教、助研、助管和學生輔導員工作的意見》中重點提到，重視發揮“三助一輔”對研究生能力培養的重要作用 。在“三助一輔”資助功能的基礎上，工作重點逐漸轉變為對研究生的能力培養。地方高校“三助一輔”工作起步較晚，雖有較為完整的工作管理體系，對研究生資助功能較為顯著，但仍然沒有充分發揮對研究生能力培養方面的作用，有待逐步優化。

一、以H大為例--研究生“三助一輔”工作的現狀調研

調研問卷及訪談設立多維度方案，按照在校研究生的規模大小，覆蓋工學、醫學、文學、理學學科，涉及在校一、二、三年級的研究生。

1.“三助一輔”工作參與情況及主觀意愿分析

問卷調查結果顯示，受訪學生中，僅擔任助研崗位的為44.57%，同時擔任助研和助教的為34.2%，擔任助研和助管、助輔崗位的為21.23%。研究生參與“三助一輔”的主觀意愿調查中，非常愿意參及與較愿意參與的分別為58.02%和36.47%，較不愿意參與、不愿意參與的僅為2.92%和0.49%，另外有2.11%研究生表示無所謂。導師對研究生參加“三助一輔”的意愿方面，非常支持、比較支持分別為53.65%、35.01%，不支持、較不支持的僅為2.92%、1.46%，沒有意見的為6.97%。通過問卷及訪談綜合分析看來，受訪研究生均參與了不同崗位的“三助一輔”工作。至少有90%以上的研究生及導師對參與學校“三助一輔”工作較為支持和認可，僅有少數研究生對參與“三助一輔”工作持有不支持的態度。其中“助研”崗位的設置，能夠很好的與專業學習、科研相結合，同時又可以獲得一定的津貼，更易受到研究生及導師的認可。

2.研究生參與“三助一輔”主要原因分析

研究生參與“三助一輔”主要原因方面分析：45.87% 的研究生參與“三助一輔”工作為了獲得津貼，45.06%的研究生為了鍛煉能力、積累經驗，加深對專業知識的理解、拓展人際交往范圍分別占6%及3.08%。“三助一輔”對研究生的主要意義方面分析：62.56%的研究生認為是物質激勵，32.74%的研究生認為主要是精神激勵，4.7%認為沒有影響。通過問卷及訪談綜合分析看來，有較大比重研究生參與“三助一輔”工作較為看重工作所帶來的津貼，同時三分之一的研究生希望通過參加“三助一輔”工作得到鍛煉和提升。“三助一輔”作為高校研究生資助體系的重要組成部分，崗位的設置及津貼的發放在很大程度上有效的改善了碩士生的經濟狀況，幫助研究生在求學期間能夠更加安心的學習。另外，在實施過程中也對研究生的能力培養方面起到了正面的激勵作用。

3.“三助一輔”設崗、崗前培訓、管理、考核方面的滿意度調研

“三助一輔”崗位的管理方面：74.88%的研究生認為所助崗位管理較為嚴格，16.86%的研究生認為不太嚴格、8.27%的研究生認為比較寬松。“三助一輔”崗位設置申請方面：44.25%的研究生認為目前的崗位較少不易申請，29.82%的研究生認為崗位設置合理，25.93%的研究生認為崗位充足。在是否應進行崗前培訓方面：54.46%的研究生認為有必要，36.3%的研究生認為沒必要，9.24%的研究生持無所謂的態度。參與的“三助一輔”工作的工作難度方面：68.23%的研究生認為工作難度一般，22.52%的研究生認為難度比較小，9.24%的研究生認為工作難度較大。“三助一輔”工作的考核標準方面：58.83%的研究生認為合理，一般合理及不合理分別為35.49%、5.67%。

“三助一輔”工作管理實施問卷中，根據研究生個體標準，崗位，管理者的不同出現一定程度的差異。“三助一輔”崗位管理方面，近一半以上研究生認為崗位管理較為嚴格。設置方面，有較大比重的研究生認為崗位不易申請，在學生訪談中多數研究生表示希望增加設崗比例，有更多機會參加助教、助管崗位。參與“三助一輔”工作難度方面，68.23%研究生認為工作較為簡單，工作內容低于研究生的期望。“三助一輔”工作內容在一定程度上影響了研究生的鍛煉程度，由于研究生自身已經具備了一定的科研水準和工作能力，因此，“三助一輔”工作內容較為單一、簡單會使研究生的能力不能得到很好地鍛煉和發揮。考核標準方面，58.83%.研究生認為總體合理，同時希望考核標準應該更清晰，可以根據崗位不同更加靈活。總體來看，研究生對“三助一輔”工作管理實施方面，有很大改進的空間，優化更加適應研究生需求的管理方式，才能更加充分的調動研究生參與“三助一輔”工作的積極性，激發助崗學生的工作熱情以及更好的培養研究生的綜合能力。

4.參與“三助一輔”工作對專業及能力提升的影響

“三助一輔”工作對個人能力的提升方面：認為作用一般的占60.78%，36.63%.認為提高顯著，2.59%的研究生則認為毫無作用。參與“三助一輔”工作對專業領域的技能提高方面，66.94%的研究生認為稍有提高，提高很大的占13.78%，認為沒有提高的占19.29%。

通過分析可以看出，在研究生“三助一輔”管理工作中，學生所學專業與工作內容無關、能力提高意愿與工作內容相悖等現象較多，這些因素在一定程度上影響了研究生參與“三助一輔”工作的熱情，使其培養功能未能充分的發揮作用。

二、地方高校的“三助一輔”工作實施過程中存在的問題

1.對“三助一輔”工作能力培養功能認識不足

地方高校研究生的“三助一輔”工作起步相對較晚，研究生參加了“三助一輔”工作，但對“三助一輔”工作仍存在認識不足的問題，研究生層面來看，以H大助研崗位為例，助研崗位設崗率達到100%，除有固定工資的研究生除外，均可申請助研崗位。部分研究生對崗位概念模糊，將助研崗位津貼視為國家助學金，產生理所應當然的思想。另外，研究生在參與“三助一輔”工作中過分重視津貼發放，而忽視了對在崗位工作中對自身綜合能力的鍛煉。從設崗單位層面，部分崗位管理者也存在認知偏差，認為“三助一輔”工作給研究生提供生活的補貼是一種資助形式，忽視了“三助一輔”崗位對研究生培養功能，疏于管理，工作缺乏應有的重視。

2.工作內容簡單，層次較低，低于研究生發展需要

參與“三助一輔”工作的研究生普遍反應工作內容單一，工作中沒有充分結合自身的專業、發揮個人專長，這也從側面說明，目前“三助一輔”工作中對研究生綜合素質和專業技能提高程度較低。通過訪談，部分研究生也希望在工作中能夠多做一些富有意義的、具有挑戰性的工作，設崗單位應對參與工作的研究生給予重視和信任，進一步提升“三助一輔”工作層次，提升助崗研究生的工作內容，不應僅限于一些基礎工作。

3.缺少系統性崗前培訓學習

地方高校“三助一輔”工作中實施時間較短，對于研究生崗前培訓不夠重視，開展培訓次數較少，部分參加“三助一輔”的研究生反映，在上崗前未受到專業系統的崗前培訓。

雖已參與“三助一輔”崗位，但大多數研究生并沒有聘任崗位的工作經驗，又對自己所擔任的崗位缺乏系統的了解，因此在工作中往往較為機械化，根據崗位負責的要求，做一些簡單的工作，沒有真正意義上得到能力的鍛煉。

4.三助一輔的考核工作有待細化

以H大為例，助崗研究生每學期向所助崗位提交工作總結，提交“三助一輔”崗位考核表，所助崗位助研、助管/助輔崗位按照合格、不合格，兩個等級進行考核，助教崗位按照優秀、良好、合格、不合格四個等級進行考核。結合分析調查問卷及學生訪談發現70%的研究生認為“三助一輔”工作的考核是很有必要的。考核形式雖較為完整，但部分設崗單位并未重視考核制度，寬泛執行，存在研究生未完成崗位工作任務的情況下，仍然發放津貼的現象，沒有根本上起到考核的作用，造成研究生思想上的懈怠，也未能對研究生起到較好的督促作用。另外，部分研究生表示，考核標準過于統一，建議考核內容應根據崗位的差異進一步細化。

三、優化地方高校的“三助一輔”工作措施及建議

1.增加宣傳提高設崗單位培養意識及研究生自我發展意識

增加“三助一輔”工作的宣傳力度，以研究生招生宣傳、研究生網站、組織新生座談會、設崗單位培訓等方面為契機，著重對“三助一輔”工作資助政策和培養方面及優秀培養案例進行宣傳。使設崗單位、培養教師及研究生自身充分認識、了解“三助一輔”工作的內涵和相關管理制度。從設崗單位及指導教師層面，要充分發揮受聘研究生的主觀能動性，在給研究生分配崗位工作的同時，針對缺乏工作經驗的研究生進行示范和指導。另外，對受聘研究生的教育不局限于崗位培訓，加強研究生的德育培養，以育人為培養目標。從研究生自身層面，要轉變參與觀念，充分認識到“三助一輔”工作不單單是一種賺取津貼的崗位，更是提高自身素質及實踐鍛煉的良好平臺。

2.構建“三助一輔”交流平臺

增加對新媒體平臺的運用，建立“三助一輔”相關部門的工作簡介以及工作流程介紹，建立網絡交流論壇，為擔任“三助一輔”工作的研究生提供良好的交流平臺，分享崗位工作經驗所得，也便于研究生申請崗位之初，更加清晰的了解自己申請的崗位職責，也可以更加清楚參加的崗位是否能滿足個人能力的鍛煉和培養。從而更加清晰明確的選擇與自己的專業及發展需要相符合的崗位。

3.優化“三助一輔”崗前培訓及管理方式

地方高校“三助一輔”工作中，管理部門定期為研究生舉辦與“三助一輔”工作相關的講座，各設崗單位根據崗位職責的不同，每學期進行有針對性的崗位系統培訓。另外，在優化崗前培訓的基礎上，增加幫帶培訓，由較有經驗的崗位研究生經驗交流給新上崗研究生，使新聘用的研究生能較快的適應崗位的各項工作，從實踐中鍛煉業務熟練度。由于各設崗單位涉及多個部門，更需加強協調和細化管理，在本單位設定一套完整的管理體制和制度，詳細的工作流程及反饋監督機制。指導老師樹立“培養”意識，加強師生交往，發揮指導老師的影響力，負責人對助崗研究生統計出勤率，并強調工作紀律，保證研究生能夠很快適應工作，在工作中學到知識，在實踐中得到鍛煉。

4.優化完善評價考核制度，制定互相評價方式，建立有效激勵機制

在完善研究生“三助一輔”工作考核總體要求的基礎上，各設崗單位應制定符合崗位實際的具體考核制度，將督促考核落到實處。結合研究生的工作實際情況實行每月崗內考核制度。根據考核的實際結果，確定研究生的每月的津貼發放。強化提高教育過程，可采用月考核與學期末綜合考核相結合、基礎考核與評價考核相結合的方式，強化研究生的個人自查總結與主管老師的引導教育考核方式 。制定互相評價方式，學期末學生可以對所助崗位進行評價，有利于進一步加強崗位的培養機制，及時發現在管理中的問題。建立有效激勵方式，對工作勝任、表現優異的助崗研究生按照設崗的相應比例進行獎勵和表彰，一方面激勵學生的在崗積極性，提升服務水平與質量，從主觀角度促進學生的反思能力，辦事效率的提升，另一方面加快推進科研、教學方面的進度。