傳統圖案在設計專業基礎課教學中的分析

吳姍姍 （南京城市職業學院 210000）

傳統圖案是指歷代傳下來的具有民族藝術風格的圖案，其思想內容取決于社會的經濟基礎，反映了我國古代社會經濟、道德、政治等情況。藝術設計者在設計過程中需要查找整合各種素材，而我國傳統圖案類型豐富多樣，題材廣泛，能為學生提供更多的靈感來源，在藝術設計領域發揮重要作用。但新事物的出現往往對傳統事物有著強烈的沖擊，傳統圖案的教學面臨著嚴峻挑戰。在這種情況下，如何將傳統與現代相結合成為教學的主要內容，旨在培養高素質藝術人才，傳承中國傳統文化。

一、設計專業基礎課的教學現狀

（一）教師忽視基礎課的專業性

設計專業對基礎課具有很強的專業性，也就容易存在專業基礎課程教學孤立的局面。在教學過程中教師容易偏離教學方向，比如在色彩教學中會只強調色彩對比強弱和冷暖色差；在素描教學中會一味追求光影效果、空間和對細節的刻畫而忽視課程的專業性。對此教師應該明確設計教學目的，對基礎課程法教學內容和方式進行改革，側重培養學生對美的觀察和呈現能力，增強創作技術和審美尺度1。

（二）基礎課與專業課不協調

設計專業具有很強的應用性和實踐性，在各個階段都需要與時俱進。但在很多基礎課的教學中更新與調整的步伐相當緩慢，其教學內容與專業課不能有效銜接，與時代脫軌，更不用說去引領時代。對此學校要關注時代變化，對課本及基礎課程要及時更新換代，在專業基礎課后可以開設一些與素描、色彩相關的課程。

（三）教師和學生缺乏思想認識

很多學生包括一些教師認為專業基礎課可有可無，因此教師在上課過程中只過一遍書本內容也不關注學生是否能接受和理解。學生在課堂上積極性不高，對基礎課程缺乏興趣。在信息化的時代，一些設計作品都是由電腦操作完成，這就導致他們片面地以為只要把電腦學好就行了，專業基礎課純粹浪費時間。對此教師應該首先轉變自己的觀念，基礎課是所有設計專業課的基礎，積極引導學生重視基礎課程的學習。

二、傳統圖案的背景和教學意義

中國傳統圖案已有6000多年的歷史，其來源于原始社會的彩陶圖案，是中國悠久歷史和深厚傳統文化積淀的象征。中國歷史有三種形象：歷史文獻中記載的歷史現象、文學藝術作品中塑造的藝術形象以及民間老百姓心中的歷史形象，其中老百姓心中的歷史現象即為傳統圖案。傳統圖案的發展包括原始社會圖案、古典圖案、民俗圖案、少數民族圖案等，人們將美好事物和真實樸素的情感融入圖案之中，比如人們在過年時喜歡用一些瑞獸圖案、吉祥畫、諸神圖案等表達自己對新一年的愿望，力求表現出一種美滿和諧的意境，是一場豐富的視覺盛宴更是一部史記。

設計主要是為了服務生活、引領生活，是對生活理想的表達。它不僅是一門技藝，還是一種文化，一種觀念。傳統圖案作為設計專業的基礎課，其重要意義主要體現在以下幾個方面。

（一）學生審美能力和設計素養提高

設計是人類改變原有事物使其完善、增益的創造性活動，在設計專業教學中圖案基礎課的教學至關重要，是基礎教學的一部分也是平面圖形設計的基礎。在基礎課中引入傳統圖案，一定程度上讓學生了解古代藝術，為設計者提供新的創作靈感。傳統圖案有著豐富的內涵、獨特的審美，能給設計者帶來新的沖擊。不同的民族有著各自的民族特色和地域風格。學生在學習過程中能了解掌握中華民族傳統圖案的構圖規律、色彩規律、寓意手法等并將其融入到現代設計中，能夠設計出符合人們生活習慣和審美要求的事物，充分展現民族性和時代性，有利于培養高審美、高素養的設計人才。

（二）傳統圖案與現代藝術設計融合

中國傳統圖案有著深刻的寓意美，每類圖案都是一種藝術主題，比如象陶瓷中的雨過天晴釉、美人醉、雨點釉等。還有些是賦予圖案一種聯想的形象，比如人們看到松竹梅圖案便會聯想到歲寒三友的忠誠友愛；看到太極圖中的蝴蝶就會聯想到梁山伯與祝英臺的悲歡離合等2。還有一些是寄托人們美好理想的圖案，比如壽桃仙鶴寄托人們健康長壽的愿望；年畫、門神表達人們追求吉祥和諧的愿望等。

傳統圖案的寓意美能真正體現出設計者的思想、藝術修養和文化內涵，在現代設計教學中融入傳統圖案，是將傳統圖案與現代設計相結合，把現代設計理念、材料、技術融合到設計作品中，旨在能創造出具有中國傳統文化特色的現代化設計作品。因此，在教學過程中需要教師充分調動學生思維將傳統圖案的寓意美融入到現代藝術設計中，形成中國圖案藝術的主流作品。

（三）中國傳統文化的傳承和設計教育理念的創新

中國傳統圖案對弘揚傳統文化起著重要作用，它作為民族文化的瑰寶展現著各個民族文化的差異。在與國際化接軌和信息技術發達的時代，藝術設計作品往往能體現一個國家的智慧和想象力。任何一個中國人都有繼承和發揚中國傳統文化的責任，作為一個設計工作者更應該將弘揚傳承中國藝術文化作為不可推卸的責任，這樣才能在傳統文化中找到新的設計元素，樹立自身的國際形象。學生將傳統圖案融入設計，形成獨特鮮明的表現風格，蘊涵深刻的文化內涵，將傳統文化帶出國門，走向世界。

三、設計專業傳統圖案教學措施

（一）了解、掌握、運用傳統圖案

在教學過程中礙于學時的限制教師不能對傳統圖案有著很深刻的講解，這就需要教師著重于激發學生對傳統圖案的興趣，讓學生自己去了解學習傳統圖案，便于日后在設計時融入傳統圖案元素。因此，教師在授課過程中可以從以下三個方面出發對其進行教學。

首先是了解傳統圖案，由于傳統圖案歷史悠久，具有豐富的文化內涵，因此各個時代的圖案特征成為了解的主要線索。教師應引導學生根據圖案的年代背景、階層、文化背景等對圖案進行分析，尋找異同和規律，發掘其美學價值，潛移默化中影響學生的審美標準和文化底蘊。激發學生對傳統圖案鑒賞的喜愛，進一步培養學生的創作熱情3。

其次是掌握傳統圖案，模仿被認為是最便捷的掌握方式。學生在臨摹過程中能根據時代背景發現各個時期圖案風格及構圖差異。因此，在專業基礎課教學中教師可以定期安排一次課讓學生對傳統圖案進行臨摹，用心領略不同時代的發展規律，以便掌握圖案的風格變遷。

最后是運用傳統圖案，設計專業基礎課學習的目的就是為了運用，教師可以在授課時多列舉一些運用傳統圖案設計的案例，讓學生感受帶傳統圖案的獨特魅力，激發學生的興趣，鼓勵學生在設計中大膽運用傳統圖案，從而更好地鞏固傳統圖案知識，提高學生設計水平。

（二）將傳統圖案與現代設計相結合

社會現代化的步伐越來越快，在設計專業的教學中應與時俱進，在保留本質特征的前提下，將設計與現代技術相結合，利用當代新的材料、手法、工藝創造出符合人類社會發展和審美要求的作品。要以寬容的胸襟處理傳統與現代的關系，實現傳統與現代的有效銜接。教師在教學過程中根據現代社會的審美標準和產品需求可以先從一些學習及生活用品的設計出發，比如手提袋、收納盒、手機殼等。在創作中借鑒傳統圖案的題材內容、配色規律、制作技巧等，充分利用傳統圖案的寓意美并結合現代圖案形式，設計出具有中國傳統文化特色的現代化產品。這在一定程度上有利于中國文化的發揚和傳承，凸顯民族特色。

注釋：

1.馬丞娟，邱晨.當傳統圖案遇到現代設計[J].中國高新區，2018（09）：295.

2.董洪志，曲正媛.中國傳統圖案在現代設計中的應用研究[J].智庫時代，2017（17）：227-228.

3.甄珠.傳統圖案在設計專業基礎課教學中的研究[J].改革與開放，2017（24）：125-126.