“出版物設(shè)計(jì)”工作室實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索

田新苗 （無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 214000）

項(xiàng)目教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法里的一種，指在教學(xué)中引入一個(gè)或多個(gè)具體的項(xiàng)目，從項(xiàng)目的開始到結(jié)束，有固定的起止時(shí)間、明確的目標(biāo)、計(jì)劃好的環(huán)節(jié)、教師全程的指導(dǎo)和建議等，學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)完成一件較為完整的作品。出版物設(shè)計(jì)工作室近三年來實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)，以下是具體的探索過程：

一、主題導(dǎo)入，明確任務(wù)

在項(xiàng)目化教學(xué)開展之初，由教師導(dǎo)入項(xiàng)目主題，向?qū)W生闡明主題釋義，如“傳承”：傳，傳遞，這里傳授的意思；承，托著，接著，這里是繼承的意思；傳承，泛指對(duì)某學(xué)問、技藝、教義等在師徒間傳授和繼承的過程。教師先向?qū)W生講明項(xiàng)目主題的字面意思，但是終究“傳承”何物？如何“傳承”？仁者見仁，智者見智，鼓勵(lì)學(xué)生再后續(xù)項(xiàng)目深入的過程中從自己的視角探索，用自己的設(shè)計(jì)語言呈現(xiàn)。

明確主題后，通過對(duì)工作室課程群的介紹，向?qū)W生說明各階段的設(shè)計(jì)任務(wù)。其中，前期課程為項(xiàng)目的洞察期，主要訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)查分析能力和創(chuàng)意思維能力；中期課程為項(xiàng)目的創(chuàng)意期，主要訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，對(duì)元素的整合、提煉的能力；后期課程為項(xiàng)目的執(zhí)行期，主要訓(xùn)練學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)力和動(dòng)手能力。工作室課程群圍繞著項(xiàng)目主體展開，其主要特點(diǎn)和要求是：全程一個(gè)主題方向，課程遞進(jìn)式展開；全程要求保留設(shè)計(jì)痕跡，包含手繪草圖、設(shè)計(jì)素材、電子稿初稿、調(diào)整改進(jìn)過程以及最終完成設(shè)計(jì)稿；各階段都有不同的側(cè)重點(diǎn)，要求師生步調(diào)一致、緊跟節(jié)奏。各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是項(xiàng)目化教學(xué)完成的保障和依據(jù)，要指向明確，且有一定的可操作性和可檢測(cè)性，可由教師制定，也可以由教師和學(xué)生共同制定。教師要出示學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過認(rèn)定，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚明白。

二、項(xiàng)目調(diào)研，確定選題

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目主題（如：傳承）為核心詞，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、大腦地圖法發(fā)散思維，開辟出若干不同的路線。通過文字的發(fā)散進(jìn)行創(chuàng)意的架構(gòu)，先把思路拉開，再從中捕捉閃光的元素，標(biāo)記出來創(chuàng)意閃光點(diǎn)并進(jìn)一步提煉。每人初步擬定3-5個(gè)項(xiàng)目選題，再運(yùn)用田野調(diào)查法、調(diào)查問卷法等進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查，參考調(diào)查結(jié)果最終鎖定一個(gè)選題內(nèi)容，并思考與之對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)形式和設(shè)計(jì)載體，為接下來深入項(xiàng)目打好基礎(chǔ)。

這是項(xiàng)目開展的第一步，也是非常重要的一步。選題的成功與否將決定學(xué)生后續(xù)工作的開展方向，以及是否能夠順利完成項(xiàng)目。開展好第一步，需要師生協(xié)作，共同完成好頭腦風(fēng)暴、繪制大腦地圖、標(biāo)記整理閃光點(diǎn)、調(diào)查選題等環(huán)節(jié)，并且需要注意選題的條件和原則：是否符合項(xiàng)目主題，是否是市場(chǎng)所需要的，是否與自身專業(yè)能力和特長相符，是否對(duì)選題有一定的了解和具備了必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。正確選擇項(xiàng)目課題，是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，選題方向如有失誤，則不僅可能導(dǎo)致“無效勞動(dòng)”，而且可能延誤時(shí)機(jī)導(dǎo)致項(xiàng)目失敗。

三、收集資料，元素提煉

學(xué)生在確定項(xiàng)目選題后，進(jìn)入資料收集整理和系列元素提煉的階段。學(xué)生根據(jù)自己的選題方向，繪制簡單明了的設(shè)計(jì)草圖，進(jìn)一步確定需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并對(duì)出版物設(shè)計(jì)時(shí)所需要的文字、圖片素材進(jìn)行收集整理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇適合的軟件制作電子文件，完成系列元素的初步提煉。系列元素必須符合選題，內(nèi)容關(guān)聯(lián)，色調(diào)和諧，表現(xiàn)形式統(tǒng)一。

該教學(xué)環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)所選課題的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入研究的能力；教師可以對(duì)學(xué)生設(shè)定多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)的課堂任務(wù)，以便及時(shí)把握學(xué)生項(xiàng)目執(zhí)行的進(jìn)度。

四、項(xiàng)目實(shí)施，打印修改

學(xué)生根據(jù)前期草圖和系列元素，確定設(shè)計(jì)表現(xiàn)風(fēng)格，選擇適合的軟件，制作設(shè)計(jì)方案正稿。以書籍設(shè)計(jì)為例，第一步是確定書的開本。學(xué)生先學(xué)習(xí)了解影響書籍開本大小需要考慮的因素，再根據(jù)自己項(xiàng)目選題的內(nèi)容，確定開本的尺寸。其次是封面、封底和書脊，這些是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)生先確定封面上的主要元素：書名、作者或編者的姓名、出版社名、封面的圖形元素、封底的條碼及價(jià)格等，再根據(jù)確定好的視覺風(fēng)格設(shè)計(jì)出方案。然后是環(huán)襯、扉頁、目錄頁、版權(quán)頁和內(nèi)頁版式設(shè)計(jì)。完成以上內(nèi)容的設(shè)計(jì)初稿后，進(jìn)入到方案的打印修改階段。

該教學(xué)環(huán)節(jié)通過設(shè)計(jì)方案在紙媒介上的真實(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生可以真切地體會(huì)到書籍設(shè)計(jì)的整體連貫性是否合理，感受到字號(hào)與行距的大小、圖片文字的跳躍率等，進(jìn)一步修改完善設(shè)計(jì)方案，努力呈現(xiàn)出最好的設(shè)計(jì)效果，同時(shí)為樣稿輸出做準(zhǔn)備。

五、手工制作，完成成品

在了解印前工藝流程和常識(shí)后，學(xué)生根據(jù)前期對(duì)裝幀形式的預(yù)想，制作裝幀的模擬樣稿。通過樣稿的制作，可預(yù)判裝幀形式的可行性以及呈現(xiàn)效果的好壞。確定裝幀形式及細(xì)節(jié)后，學(xué)生開始收集制作所需要的工具，如：畫板、直尺、剪刀、裁紙刀、雙面膠、噴膠、硬卡紙等，并將電子文件輸出為成品。封面可選擇壓膜或其它工藝，裁剪掉輸出稿多余的部分，計(jì)算書脊的寬度，折疊封面樣稿后，確定內(nèi)頁頁碼和前后順序，整理裝訂成冊(cè)。該教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有一定的要求，教師從旁監(jiān)督、審查并給予指導(dǎo)。

六、開發(fā)周邊，展示成果

學(xué)生根據(jù)前期提煉的系列元素及項(xiàng)目主體物的設(shè)計(jì)語言風(fēng)格，選擇合適的載體媒介，如明信片、本子、鑰匙扣、T恤、帆布包等，為整套出版物的展示，制作開發(fā)系列衍生品。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)展品的陳列方式，布置整體的展示效果。針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的成果，教師可安排集中展示，并設(shè)置投票箱，完成學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

七、結(jié)語

通過對(duì)出版物設(shè)計(jì)工作室實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)表現(xiàn)方面都有了很大的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)會(huì)使用頭腦風(fēng)暴法、大腦地圖法來拓展設(shè)計(jì)思維，用市場(chǎng)調(diào)查法來調(diào)研求證，提升了對(duì)作品的整體把控能力、對(duì)細(xì)節(jié)的鑒別能力，加強(qiáng)了多交流溝通的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了專業(yè)個(gè)性化發(fā)展。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以主題項(xiàng)目為中心、以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心，充分給予學(xué)生更多的自由和發(fā)展機(jī)會(huì)，使其能夠輕松承擔(dān)一定的設(shè)計(jì)工作，為其今后的實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然我們?cè)趯?shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程中取得了一些成績，但仍存在很多問題，并且這是一個(gè)漫長的探索過程，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)并加以完善。但從目前的改革效果來看，筆者相信它必將為設(shè)計(jì)教育課程的改革發(fā)展帶來新的活力。