淺談課堂板書的利與弊

宮雷 詹環

陸軍裝甲兵學院基礎部

板書（Write on the blackboard），是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式，是教師在教學過程中為幫助學生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現的教學信息的總稱，又稱為教學書面語言。在現代多媒體技術己經被課堂教學廣泛使用的今天，板書有著獨特優勢，但也存在缺點，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花,使用不當則可能是畫蛇添足,多此一舉。我們要正確對待，認真把握，才能發揮其優勢，避免其缺點。

一、課堂板書的優勢

板書能簡練地、系統地體現教學內容，以明晰的視覺符號啟迪學生思維，提供記憶的框架結構。

（一）實現教學目的

教學目的的落實，需積極借助于板書。教師板書時，學生特別注意教師的板書內容，注意力集中于此，板書結束時，學生對教學內容理解程度加深了。一則優秀的板書，能使學生見微知著，幫助教師實現教學目的。

（二）突出重點難點

各門學科都具有較強的系統性，各知識點之間有著內在聯系，形成一個知識體系，知識體系用語言不易全面表達，而好的板書能抓主剔次，刪繁就簡，把重點、難點和知識點，串珠成線，結線成網，板書在此起到畫龍點睛的作用。

（三）增強教學效果

板書教學由于利用了板書圖示中文字、符號、線條、簡表、圖形的組合和呈現時間、顏色差異等獨特的吸引力，可給學生以極大的感染，伴隨著口頭講述，板書以形象的結構造型，簡要的語言信息，多樣的符號參與，不同的色彩標志和各種字體的編配，給學生感官以強烈的、多方面的刺激，強化了直觀形象，由此產生了積極的教學效果。

二、課堂板書的弊端

（一）板書導致學生學法單一

老師板書，學生只抄不聽，導致學生學法單一。學生的學習方式主要體現個體性，如果課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習會始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

（二）板書導致老師教路單一

傳統課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教師在課堂上板書一節課的知識重點，導致學生只能按照教師事先設定好的知識重點，上課內容來學習，發現不了新的內容，更為有趣的內容，從而導致學生上課無聊，容易分心。

（三）板書導致教學過程單一

傳統的課堂教學上過分強調了教師的教，以教為中心，學圍繞教轉，老師講學生聽，老師問學生答，老師寫板書學生抄板書。以教為主，先教后學，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容，先教后學，教了再學，教多少，學多少，不教不學，真正地做到拷貝不走樣，使學生喪失了學習的主動性、自主性和創造性。

三、課堂板書的需注意的問題

設計和運用好板書，能大大提高課堂教學質量。板書是課堂教學手段之一，在課堂教學的具體實踐中，我們應該注意處理好以下幾個關系。

（一）內容與形式的關系

設計板書時應內容重于形式，形式為內容服務。不能為了追求某種形式，而使內容失真、遺漏，或者表達不準確。要保證知識的系統性和完整性，在此前提下考慮適當的形式，使板書具有較高的可教育性，。

（二）板書和講解的關系

板書和講解的關系也值得進一步研究。邊講解邊板書，先板書后講解，還是先討論、分析、歸納，然后再寫板書，都需根據教學需要決定板書的最佳時效。教學中應該避免因講解而忘記板書，或因過多板書而影響講解效果，要堅決克服板書中隨意性和盲目性。

（三）設計和運用的關系

板書是在課前認真備課的基礎上，根據教學需要而設計，在教學中運用，可能會出現許多矛盾，例如有時板面不夠寫，部分間距小而文字寫不下，有時來不及書寫等。解決這些矛盾除了在實踐中不斷積累經驗外，還可在課前進行必要的試寫。教學中也可以根據情況進行適當的增減和調整，但必須保證板書的完整性。

（四）板書中的藝術性問題

板書是教學藝術的組成部分，加強板書藝術性是為了在教學中更好地運用這一教學手段。作為一個教師，除了掌握必要專業知識外，還必須具備一定的教學基本功。所以，平時要加強文字、書法、板畫等教學基本功的訓練，在教學中大膽實踐，并且不斷總結板書的理論和實踐經驗，使板書作為一門教學藝術而進一步完善起來。

四、結語

好的板書設計是一節好課的重要組成部分之一，它可以幫助學生明確教學重點，強化直觀形象，加深理解記憶，同時也是提高課堂教學效果的有效手段。教學中不能忽視板書教學，很多理論推導和計算技巧，要搞懂這些定理證明、公式推導和較復雜的例題，還必須使用板書教學，這樣才能邊啟發、邊推導、邊演算，發揮板書的長處實現教學效果的優化。