探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語創(chuàng)新教學

樊伽利 衡陽技師學院

前言

信息化時代的到來為中華民族帶來了千載難逢的機遇，積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，把握互聯(lián)網(wǎng)時代的機會，為我國各行各業(yè)的發(fā)展都具有重要的參考價值。而在我國的教育行業(yè)，是最缺乏創(chuàng)新的行業(yè)。尤其在目前相對于別的學校的高職專科院校來說，社會地位普遍偏低，自然而然這些學校的教學模式的創(chuàng)新化也不能夠引起社會的關(guān)注和業(yè)界的重視。此文立足于探究高職院校的英語教學，在如此發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)該如何創(chuàng)新英語的教學模式。

一、高職學院英語教學現(xiàn)狀

一般而言，大學英語教學基本分為兩個方向：一是基礎(chǔ)階段的的通用英語教學，一是應(yīng)用階段的專用英語教學。而應(yīng)用階段的專門用途英語教學又分為學術(shù)英語和行業(yè)英語，前者多適用于研究性高校，后者則適用于應(yīng)用技術(shù)型高校。而在實際的英語教學過程中，高職院校的英語教師并沒有關(guān)注到學生的學以致用的重要性和必要性。而是一味地完成自己的教學，敷衍了事。且教學方法過于傳統(tǒng)和守舊，沒有一個良好的教學標準的定位。這無疑是不利于以上兩種英語方向的學習的。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是遵循傳統(tǒng)的教學方法，花費了大量的時間在知識的傳授上，而忽視了實踐教學的課程的開展。如此一來，學生就很難將所學習到的知識付諸于實踐和行動。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，將課堂的大部分時間應(yīng)用于任務(wù)型語言活動，讓學生在實踐中獲得收獲，然后引起反思。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的到來，為我國的職業(yè)教育發(fā)展帶來了無限的可能和機遇。為融入國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的“十三五”計劃教育信息化工作任務(wù)，我國的各職業(yè)院校校長或者相關(guān)負責人一定要充分利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)的新形勢，目的是為了將教育教學融入到信息技術(shù)里去。要將高等教育和職業(yè)教育的工作重心轉(zhuǎn)移到課程資源的建設(shè)上來。

二、互聯(lián)網(wǎng)+在高職英語教學中的模式創(chuàng)新

目前我國大部分的高等職業(yè)院校已經(jīng)將英語的教學和互聯(lián)網(wǎng)工具相結(jié)合，例如安裝了ADSL和Cable Modem等寬帶上網(wǎng)，這使得學生可以不用再走到傳統(tǒng)的教室里學習，而是可以利用互聯(lián)網(wǎng)的形式，即老師與學生通過網(wǎng)上上課的方式，在線上進行學習、交流和討論。這既更新了傳統(tǒng)的面對面授課的模式，又從某個程度上避免了原來傳統(tǒng)的老師講、學生聽的“涂鴉式”教學，加強了老師與學生雙向溝通的力量，在一定程度上提高了學生的學習自主性和自覺性。其次，學生們學習也無需再考慮時間上的因素，受時間的限制，避免學生以時間為由而不學習的狀況。

第一，具有大數(shù)據(jù)思維能力。高職院校的英語教師應(yīng)該具備大數(shù)據(jù)的思維，將大數(shù)據(jù)引入教學管理和科學研究，幫助英語老師能夠更加理性、客觀地進行科研和教學。與此同時，教師也要培養(yǎng)學生的大數(shù)據(jù)思維，能夠充分的利用現(xiàn)有大數(shù)據(jù)思維進行數(shù)據(jù)的分析，并在分析過程中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學生的邏輯思維能力。

第二，專業(yè)平臺的應(yīng)用。高職院校的英語教師在進行英語教學的時候，可以借助現(xiàn)在盛行的慕課、微課等專業(yè)的教課平臺，為學生搭建一個更好的教學平臺，為他們帶去更適合他們的教學服務(wù)。教師可以通過上傳教學視頻或者直播教學等方式，為學生上課；同時也可以通過微信微平臺的打卡技術(shù)，督促學生進行上課打卡、作業(yè)打卡、提問打卡等等，以幫助學生增強自己的自控能力和提高學生的學習自主性。

第三，高職英語教師還要具備“工匠精神”。教師在利用先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的同時，也不能夠完全依賴于互聯(lián)網(wǎng)高科技，依然要無時無刻具備兢兢業(yè)業(yè)的“工匠精神”，全心全意地將自己的服務(wù)帶去給學生。而不是一味地依靠高科技，畢竟人才是這個世界的掌控者。英語教師也要積極開發(fā)每一位學生的創(chuàng)新思維和精細化思維，即同樣是“工匠精神”，在自己的英語學習上有所成就，為未來自己的人生發(fā)展儲備充足的精神食糧。

第四，教學方法的迭代性。眾所周知，“互聯(lián)網(wǎng)+”的最大特點在于信息的更新速度非常之快，因此需要高職院校的英語教師在運用互聯(lián)網(wǎng)的同時學會篩選出好的信息，剔除出一些不利于學生學習的垃圾信息。不斷地更新教育方法，創(chuàng)新教學模式，針對每一個學生的個性化思維和獨特的性格，為學生帶去真正需要的教學內(nèi)容，并且給學生一個最好的展示自己的機會。

第五，學生個人的社會化。從學生的角度來看，每一位身在象牙塔里的莘莘學子，在即將步入社會之前都需要在學校里面打磨幾年。在積累知識的這幾年中，他們不僅僅是需要一個能夠利用先進技術(shù)教會他們課本知識的教師，同時也要求老師能夠充分發(fā)揮自己思想指導(dǎo)者的作用，也可以抓住互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學生進行適當?shù)牡掠逃褜W生的思想從個體化變成社會化的思想，為他們真正成為社會人士做好充足的思想準備。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對我國教育行業(yè)是一場機遇，同時也是莫大的挑戰(zhàn)。高職教育教師應(yīng)該積極學習互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將自身的素質(zhì)提高，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的人才培養(yǎng)能力，以充足的準備抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機遇，迎接未來的挑戰(zhàn)。同時，還要在教學過程中充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新自己的教學模式，為高職院校的英語學科的發(fā)展貢獻自己的一份力量。