基于中等職業(yè)學校會計實踐課程教學的改革研究

傅百英 浙江省浦江縣職業(yè)技術學校

引言

會計專業(yè)是門實踐性極強的專業(yè)，為此培養(yǎng)的人才不僅要注重他們的理論知識，更要強調他們的業(yè)務能力及素質。我國當今的中等職業(yè)學校在會計專業(yè)的實踐教學中還存在著實踐教學環(huán)境落后，模擬實訓室欠缺，實驗經(jīng)費短缺，硬件條件滯后等問題。隨著對會計專業(yè)課程改革的深入，教師們要摒棄以往的傳統(tǒng)教學方式，不斷更新教學內容、教學方式為社會培養(yǎng)實際需要的會計人才。

一、中等職業(yè)學校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

當前培養(yǎng)會計人才的職業(yè)學校與需要會計人才的企業(yè)之間聯(lián)系不夠緊密，造成學校對社會需要的會計人才錯估，學生素質培養(yǎng)目標不明確，不懂得讓學生學以致用，課堂教學淪為了填鴨式教學。會計專業(yè)用大部分時間進行理論學習，僅靠實習前少得可憐的模擬實訓，讓學生還沒吃透、掌握會計的專業(yè)技能，就把學生推向就業(yè)市場。學校對市場人才需求的盲目自信，造成培養(yǎng)的會計人才與社會實際需要脫節(jié)。

同時學校對會計專業(yè)的課程設置也不夠合理，缺乏整體規(guī)劃，課程與課程之間內容重復，在學科設置上缺乏彼此聯(lián)系，嚴重影響學生的理解難度和學習效率。部分課程的學習難度大，超出了學生的學習范圍和難度，此外教師教授難度高。在非專業(yè)課程上，設置太多的與會計專業(yè)無關的課程，如計算機和基礎課就占了總教學內容的40%，在專業(yè)課程中會計理論知識的學習占據(jù)較大分量，僅會計實踐教學、實訓只占到了30%，這與會計專業(yè)理論和實踐的1：1比例的課程要求不相符。

會計教學更應該注重的是實踐而非理論，然而限于中等職業(yè)學校的硬件設施和師資力量，理論課占據(jù)整個會計專業(yè)教學的70%，實訓課只有30%。此外實訓和實習安排在了鄰近畢業(yè)的前幾個月，許多學生因未能及時聯(lián)系到專業(yè)對口、崗位對口的實習單位進行實習，從而實習效果并未給學生帶來業(yè)務能力上的提高。

更為嚴重的是，部分職業(yè)學校的教師業(yè)務能力不過關，缺乏相應的會計從業(yè)經(jīng)驗，業(yè)務水平達不到實踐教學的要求；有的教師僅僅是具有財會的從業(yè)經(jīng)驗，但是不具有會計師資格證，教學水平也參差不齊。會計核算內容不斷變化，業(yè)務技能與知識也在不斷更新，脫離于社會實際的教師知識更新滯后，從而影響教學質量[1]。

二、會計專業(yè)實踐教學的幾點改進措施

（一）明確人才培養(yǎng)目標

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會存在緊密聯(lián)系，做為人才供給方的學校，必須掌握和了解社會對會計人才的需要，為社會提供符合要求，勝任當前財會崗位的會計人才。職業(yè)學校不是供應人才的孤島，要主動與勞動、財政局想配合，建立起人才的供應鏈，為社會輸送更多實用型人才。

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，知識更新的周期也越來越短，甚至學生在學校學到的知識，還未畢業(yè)其所學的知識就已過時。針對這種情況，不僅要求教師隨時更新教學內容、素材；還要培養(yǎng)學生自學的能力，使其具有終生學習的素質，以應對越來越嚴峻的就業(yè)形勢。在教學上要注重學生創(chuàng)新能力和學習能力，這不僅能提高會計的教學質量，也是提高學生在就業(yè)市場的競爭力。要培養(yǎng)學生成為成熟的財會專業(yè)人員，還要培養(yǎng)作為一名專業(yè)人員應有的學習和創(chuàng)新能力。

（二）改革會計專業(yè)的課程、教學方式

首先在教材的選用上要適應中等職業(yè)學校學生的學習能力，部分開設的課程并不符合教學實際，超越了學生的理解和接受能力范圍，并且這些課程對學生在未來的就業(yè)中并不實用。例如經(jīng)濟常識的課程，作為入學年齡還未成年的學生，對經(jīng)濟學知識認知尚屬模糊，又缺乏社會經(jīng)驗，試問這樣的課程有多少學能夠理解。

在教學手段和方式方面，仍受傳統(tǒng)教學模式的影響，出現(xiàn)教師臺上講解，學生記筆記，考試內容脫胎于課堂上教師講義，不能很好地結合實踐操作能力。如今，借助于各種技術和手段的現(xiàn)代化教學方式已經(jīng)相當成熟了，教師們可根據(jù)課程的不同，應用相應的教育技術手段，同實訓基地和實習單位的結合起來，使產學研結合緊密。例如使用多媒體手段來輔助教學，作為提高教學質量的教學嘗試，教師擺脫傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，多維度、立體化的教學便于學生學習課程內容，這對于處于青春期的中等職業(yè)學校學生特別重要，運用多媒體教學使課堂趣味化，借此激發(fā)學生對所學內容的興趣。

其次是提高實踐教學在專業(yè)課程中的比例，對于中等職業(yè)學校來說，應該培養(yǎng)的人才是社會需要的實踐性人才，而非高等院校培養(yǎng)的學術型人才，貼合社會人才需求的實際，在教學方式上應加大會計專業(yè)的實踐教學力度。更多的實訓課，配置模擬實操環(huán)境的學習軟件，為學生聯(lián)系崗位、專業(yè)對口的實習單位等，是學校應該也必須做的，只有如此才能增強本校學生的就業(yè)競爭力。

隨著社會對財會人員的規(guī)范化，企業(yè)越來越看重從業(yè)人員是否具有相應的證書和資質，學校應鼓勵學生多多“考證”取得會計從業(yè)資格證，此外教師根據(jù)學生考取會計資格考試與“會計基礎”這門課程結合，讓學生充分利用課程所學轉化學習成果[2]。

（三）師資隊伍建設

隨著社會對財會人才需求的變化，學校不僅要對教學的內容和方式進行革新，對于師資隊伍的建設也要多下工夫，對教師要求“雙師制”即要求教師具備一定的教學職稱之外，還要求教師在會計實務上有相關從業(yè)經(jīng)驗。有條件的話，最好讓教師實行“待崗實踐”，一半的時間教師用于教學，另一半時間教師可到企業(yè)單位從事會計工作，如此一來教師既有豐富的教學經(jīng)驗，又具有豐富會計工作經(jīng)驗，使教師的教學內容緊跟時代。

三、結論

對于中等職業(yè)學校來說，會計專業(yè)的教學必須要貼身社會實際，從促進就業(yè)的重要導向出發(fā)，不斷完善和改革教學方式，從而培養(yǎng)的會計人才具有就業(yè)競爭力。