新媒體時代動漫專業(yè)視聽語言教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

劉民娟

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)科學(xué)系，陜西 西安 710038）

一、動畫視聽語言

視聽語言是一切影視藝術(shù)的語言系統(tǒng)，是創(chuàng)作者按照一定的設(shè)計意圖，通過“聲音”和“畫面”的相互配合作用于觀眾的聽覺和視覺系統(tǒng)，從而達(dá)到敘事、抒情等藝術(shù)效果。一部高水準(zhǔn)的影視作品蘊(yùn)含著獨(dú)特的設(shè)計理念和審美價值，但不論是多么精美絕倫，在創(chuàng)作時都必須考慮到視聽語言中“聲音”和“畫面”元素的綜合運(yùn)用。一部影視作品能否得到觀眾的認(rèn)可，與視聽語言所營造出的藝術(shù)氛圍有直接的關(guān)系。

不同的視聽語言風(fēng)格決定了影視作品的風(fēng)格特點(diǎn)，在這點(diǎn)上動畫藝術(shù)與影視藝術(shù)并無二致。動畫視聽語言是在電影視聽語言的基礎(chǔ)上衍生出的新的領(lǐng)域，與電影視聽語言本是同源，然而動畫是虛擬藝術(shù)，這一點(diǎn)就決定了學(xué)習(xí)動畫視聽語言不能完全照搬電影視聽語言的語言系統(tǒng)，必須結(jié)合動畫藝術(shù)的特點(diǎn)開展視聽語言教學(xué)。新媒體時代的到來，對視聽語言的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，動漫專業(yè)的學(xué)生通過《動畫視聽語言》課程的學(xué)習(xí)，不僅要掌握影視視聽剪輯的基本技巧，而且要學(xué)會將現(xiàn)代化技術(shù)手段運(yùn)用到自己的動畫短片創(chuàng)作中去，培養(yǎng)視聽語言的專業(yè)意識。

二、視聽語言教學(xué)存在的問題和認(rèn)識誤區(qū)

（一）忽視了影視和動畫視聽語言的微妙差異

動漫專業(yè)視聽語言教學(xué)中出現(xiàn)了一個很普遍的現(xiàn)象，就是忽視了動畫視聽語言與電影視聽語言的微妙差異，教條的照搬了電影視聽語言的經(jīng)典理論與案例。動畫藝術(shù)與電影藝術(shù)自誕生之日起就有著千絲萬縷的聯(lián)系，動畫片中各種動體的活動原理與電影中的動體的活動原理，其基本前提是一致的。但是由于表現(xiàn)形式的不同，也決定了有著各自不同的創(chuàng)作規(guī)律，而這些不同的創(chuàng)作規(guī)律則恰恰體現(xiàn)在視聽語言的技巧處理上。目前，市面上出現(xiàn)了很多層次不同的視聽語言教材，這些教材都能把影視視聽語言部分的理論概念闡述清楚，但是對于動漫專業(yè)的視聽語言知識點(diǎn)針對性不強(qiáng)，案例結(jié)合不夠典型。另一方面，專業(yè)課教師如果只是照本宣科把教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生的話，學(xué)生就很難區(qū)分動畫與電影視聽語言的差異，甚至無法進(jìn)行動畫片的獨(dú)立創(chuàng)作。

（二）重視程度不夠，學(xué)生自主創(chuàng)作的實踐環(huán)節(jié)薄弱

通過觀察，某些高職院校動漫專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中視聽語言課程課時量只有其他專業(yè)基礎(chǔ)課課時的二分之一，并且是與動畫概論合并開課的，真正涉及視聽語言內(nèi)容的課時少之又少。另一方面，通過了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為視聽語言只是一門單純的影視理論基礎(chǔ)課程，并沒有意識到視聽語言在后續(xù)動畫片創(chuàng)作中的意義所在。思想上的不重視和有限的課時量，也就直接影響了視聽語言基礎(chǔ)課程作用的發(fā)揮，學(xué)生很難通過課堂教學(xué)獲得有效的動畫創(chuàng)作的理論支撐和經(jīng)驗。在實際教學(xué)中的陳舊觀念和認(rèn)識誤區(qū)，直接導(dǎo)致了學(xué)生的視聽語言理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。事實上，視聽語言是一門理論與實踐相結(jié)合的影視基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過大量的經(jīng)典案例分析來掌握動畫影視經(jīng)典理論，并通過實際的拍攝剪輯掌握影視剪輯技巧。然而，傳統(tǒng)的視聽語言教學(xué)授課內(nèi)容偏重于理論教學(xué)，學(xué)生自主創(chuàng)作的實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生無法充分的將理論知識通過實踐創(chuàng)作來驗證，只停留在“說說而已”的階段。

（三）缺乏與其他后續(xù)專業(yè)課程的過渡銜接

有些專業(yè)課老師認(rèn)為視聽語言課程就是一門初級的影視基礎(chǔ)課程，對老師的專業(yè)要求不強(qiáng)，輕視了視聽語言課程的專業(yè)性和包容性，致使視聽語言教學(xué)缺少了與其他后續(xù)專業(yè)課程的過渡銜接，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)中沒有足夠的視聽綜合能力的儲備，增加了學(xué)習(xí)難度，限制了其自動創(chuàng)作的空間。動畫視聽語言是動漫專業(yè)的先行課程，它承擔(dān)了對學(xué)生在動畫短片創(chuàng)作中畫面、聲音協(xié)調(diào)處理和綜合能力培養(yǎng)的任務(wù)，與后續(xù)的專業(yè)課程，包括角色設(shè)計、動畫運(yùn)動規(guī)律、二維短片創(chuàng)作、影視后期剪輯、三維動畫等，在課程體系上密不可分的。毫不夸張的說，動畫視聽語言是其他一切專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生能否做好動畫短片創(chuàng)作的決定因素，只有學(xué)會如何運(yùn)用視聽語言的技巧去講動畫的故事，才能創(chuàng)作出具有自己風(fēng)格的動畫作品。

三、新媒體時代下特色教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐

（一）教學(xué)方法的信息化創(chuàng)新

新媒體時代的到來為現(xiàn)代教學(xué)提供了新的環(huán)境和手段。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，微課、慕課、spoc的出現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間和空間的約束，使“處處能學(xué)、時時可學(xué)”成為可能。教學(xué)方法的改革必須依據(jù)視聽語言的課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案的要求，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的多元化的教學(xué)方法。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將視聽語言教學(xué)內(nèi)容劃分為若干教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)任務(wù)為載體，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中達(dá)到知識和技能目標(biāo)的實現(xiàn)。以視覺影像中“景別”模塊為例，課前教師通過微信群發(fā)布“景別”預(yù)習(xí)通知，并將影片案例片段、微課等教學(xué)資料上傳至藍(lán)墨云班課APP。學(xué)生接到預(yù)習(xí)通知后，登錄藍(lán)墨云班課下載學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，各小組組長對預(yù)習(xí)過程中遇到的問題做好統(tǒng)計工作。課上教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)，并讓各小組組長反饋預(yù)習(xí)情況，教師針對預(yù)習(xí)中的問題反饋逐一講解，并對“景別”模塊的案例影片片段進(jìn)行分析講解，繼而讓學(xué)生加深對“景別”劃分的理解及景別的使用技巧。為了加深學(xué)生對“景別”的認(rèn)識，教師布置了課堂拉片練習(xí)作業(yè)。通過有針對性的經(jīng)典案例的拉片解讀來消化相對枯燥的理論知識，學(xué)生通過對每個鏡頭的景別、鏡頭運(yùn)動、場面調(diào)度、剪輯、聲音等元素進(jìn)行剖析，可以更好地理解和熟悉景別在影視動畫作品中的綜合應(yīng)用技巧。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)拍攝剪輯的實踐訓(xùn)練

在視聽語言教學(xué)中加強(qiáng)拍攝剪輯的實踐訓(xùn)練，把視聽語言教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)緊密聯(lián)系起來。動畫視聽語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的“鏡頭感”，并指導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典影視理論應(yīng)用于拍攝實踐，實現(xiàn)理論的升華。經(jīng)典案例的拉片練習(xí)雖然可以讓學(xué)生對視聽語言的理論有深入的理解，但還只是“紙上談兵”。自媒體時代的今天，人人都可以成為導(dǎo)演拍攝視頻、短片、微電影。特別是動漫專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵他們拿起攝像機(jī)、手機(jī)，將視聽語言的經(jīng)驗積累應(yīng)用到拍攝實踐中去。拍攝初期，以“臨摹”為主，模仿經(jīng)典影片片段的拍攝技巧，比如鏡頭運(yùn)動、場景調(diào)度、景別、動作分割等拍攝技巧，并將拍攝的片段進(jìn)行剪輯訓(xùn)練。通過剪輯實驗來感受長短不同的鏡頭組合對節(jié)奏的影響，以及嘗試不同畫面組合帶來的不同畫面效果和寓意表達(dá)。具備一定的拍攝經(jīng)驗后，各小組學(xué)生就可以進(jìn)行原創(chuàng)作品的拍攝了。原創(chuàng)拍攝要求學(xué)生嚴(yán)格按照影片創(chuàng)作的流程進(jìn)行，首先要撰寫短片的劇本，并將文學(xué)劇本改編成文字分鏡，在文字分鏡中要體現(xiàn)出畫面內(nèi)容、景別、鏡頭持續(xù)時間、鏡頭的調(diào)度等等。然后，將文字分鏡轉(zhuǎn)化為畫面分鏡，并填寫攝影表。最后，各小組按照畫面分鏡進(jìn)行拍攝。拍攝完成后按照前期構(gòu)思對視頻進(jìn)行剪輯，將零散的鏡頭段落組合成一個完整有序的短片視頻。通過自導(dǎo)自演自己剪輯，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了視聽語言中剪輯技巧的操作，并逐漸形成了帶有自己特色的創(chuàng)作思路和剪輯風(fēng)格，為后續(xù)的動畫短片創(chuàng)作奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）多元的考核評價制度

傳統(tǒng)的視聽語言課程考核評價以教師評價為主，期末考試成績采用平時成績30%+期末考試70%的形式考核，期末考試成績所占比重較大。但是視聽語言教學(xué)有其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)考試成績所占的比重顯然不符合人才培養(yǎng)方案的要求。制定系統(tǒng)合理的考核評價制度對全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大有益處。首先，根據(jù)學(xué)生平時的上課出勤和完成作業(yè)的情況，適當(dāng)增加平時成績在總成績中的比重。其次，打破常規(guī)的教師點(diǎn)評制度。教師先對學(xué)生作品評價，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，并指導(dǎo)修改意見。學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行修改調(diào)整，并將剪輯的視頻作業(yè)上傳至藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺，教師組織學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行互評，填寫評價意見。采用教師點(diǎn)評和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的評判，不僅突出了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，而且很大程度的調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。

新媒體時代的到來,視聽語言課程教學(xué)也必然要緊跟時代要求，與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來。先進(jìn)的信息技術(shù)手段和推陳出新的教學(xué)模式是實現(xiàn)創(chuàng)新改革目的的重要保障。新時期的視聽語言教學(xué)應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生以一種新的視角去重新審視動畫藝術(shù)，并尋求更多元的表現(xiàn)形式去詮釋動畫的魅力，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開拓精神。