張志康

【摘 要】隨著經濟的繁榮和信息技術的發展，企業越來越重視財務人才的甄選和培養。新時代對財務專員人士在戰略思維和價值創造等方面所擁有的能力要求也越來越高。近年來，中職學校對會計專業人才培養通過校企合作取得了一定的成果，但在“產教研融合”的規模、深度和創新等方面還存在不足。鑒于此，在“產教研融合”視角下探尋會計專業人才培養的模式和有效的培養路徑具有重要的意義。

【關鍵詞】產教研融合；會計專業；人才培養模式

一、“產教研”教學模式的內涵

“產教研”教學模式指的是將生產生活的實際、課程教學和科技前沿等三個方面有機結合、互相滲透、相互促進的一種教學模式。當前，會計專業課程不同于以往以知識習得為主的基礎性課程。而是以解決生產生活中的實際問題為目標，以課題研究為載體、以知識和技能的應用為手段，以提升學生的能力為宗旨的綜合性實踐活動?！爱a教研”的教學模式包含了結合生產實際、關注行業前沿以及立足課程教學的三大內容，是與會計專業人才培養最為匹配的教學模式之一。

會計專業是實踐性較強的專業，會計專業的學生只有在充分理解專業理論知識及其實際應用的基礎上，結合相關領域的前沿知識才能發現和掌握具有可行性、實用性和創新性的知識和能力，才能成為受企業和時代歡迎的專業人才。為此，從“產教研融合”的視角來分析當前中職會計專業教育教學的現狀和問題，探尋建立合作辦學的長效機制，并在此基礎上構建一套適用于中職學校會計專業人才培養的模式，對推進中職人才培養深度改革有著重要的意義。

二、中職學校會計專業人才培養現狀

目前，為深入貫徹《技工教育“十三五”規劃》所提倡的“高端引領、校企合作、多元辦學、內涵發展”的辦學理念。中等職業學校對會計專業人才的培養，必須走更為專業化的發展道路。然而，中等職業學校會計專業的教學現狀并不樂觀，存在以下幾個主要問題：

（一）學生基礎薄弱，專業能力不足

一部分中職會計專業的學生進入中職學習前，成績較差，學習基礎薄弱，沒有掌握好的學習方法，更缺乏學習的毅力，所以成績平平。而對于素質、基礎較差的學生，教師也往往缺乏對他們的關注。此外，中職會計專業的學生普遍存在運算能力較差，面對稍微難點的計算和分解就無從下手，導致部分專業課程需要教師要花大力氣才能讓學生掌握一個知識點，課程順利開展的難度較大。

（二）缺乏系統模擬實踐訓練，動手能力不強

職業學校培養的會計人才需要具備財會行業所要求的操作技能和崗位技能。所以，光學習會計專業的理論知識是不夠的，還必須加強模擬練習，培養學生的實踐動手能力。這就要求會計專業人才的培養要以就業為導向，以提高職業能力為目標，重視實踐教學的培養。教學過程中要將理論教學和實踐接合起來，增加實踐課程和實訓課程的比重，讓學生有更多的時間和機會去學習并應用學到的理論知識，這樣才能培養出理論基礎和實踐能力都過硬的高素質人才。

（三）教師實踐經驗欠佳，素質有待提高

在中職學校，一部分教師是在大學畢業后就進入到學校從教。他們只是經過大學的專業學習和企業的實習，并沒有做過系統的財務工作，缺乏實踐經驗，同時對財務各個崗位的認知和技能要求都不是特別清楚。加之，學校對剛從從高校畢業就進入學校任教的新教師的崗前培訓不足，這部分教學和會計工作經驗很少的教師，對學生進行授課的模式也只能偏重理論教學的模式，采用拿著書本對著學生“滿堂灌”的教學方式。而面對這樣的灌輸式教學，學生則對課堂所學的理論知識一知半解，實訓時無從下手，學習效果自然較差。

（四）企業不愿以參加現代學徒制的會計專業人才的培養

雖然當前很多企業愿意與學校以各種形式的合作，校企合作已成為職業院校培養人才所廣泛應用的模式。但要落實和深入推進校企合作還存在一定的問題：一方面，校企合作培養人才，國家沒有出臺相應的扶持政策，對企業的利益沒有合理的保障，所以企業不愿意講師資、場地等資源與職業學校共享。另一方面，會計在一定范圍內還具有商業機密性，企業為保護自身的利益，不愿深度參與中職學校的會計專業人才培養，不會把真實的會計業務交給會計專業的學生來了解和操作。

三、構建“產教研融合”下的培養模式

在學校構建“產教研融合”的人才培養模式是一項綜合工程。從目前會計人才培養的現狀來看，要確保中職會計專業的人才培養能切實達到產教研協同教育的效果，更具復雜性和艱巨性。中職會計教學中“產教研”教學模式的引入，需要針對學生、教師、學校以及合作企業的具體情況來創造必要的條件，以全面提升學生綜合素養，推進“產教研”教學模式的大范圍實施。具體而言，需從以下幾個方面著手開展工作：

（一）明確會計專業人才培養的目標，搭建產教研融合的平臺

社會經濟的飛速發展，對應用型人才的需求也與日俱增。在這一需求的趨勢下，中等職業學校在培養會計專業人才時，更應明確其培養的目標，培養出更多的財會操作型、相關崗位的技能型人才。明確中等職業教育的目的是為社會培養具有一定理論基礎和熟練操作，能快速適應崗位要求的應用型技能人才。這就需要將工學結合和校企合作統一起來，將理論教學與技能訓練統一起來，搭建產教研融合的平臺。逐步完善一體化課程的內容設計、一體化教學的實施、一體化課程的考核評價等方面實踐性，將校企共建校企共建、合作共贏的模式深入下去。

（二）培養提升會計專業教師的執教能力和實踐能力

教師水平的高低直接影響到教學效果的好壞。加強中職會計教師隊伍的建設，豐富和提高教師的實戰經驗和綜合能力，一方面可以通過校企合作，派遣教師到企業去實踐；另一方面，可通過定期邀請會計行業中高級人才到學校進行教育指導，提高教師對會計崗位工作的了解，加強理論與實踐的結合，促使會計教師隊伍能夠更好地適應會計理論與實訓相結合的教育教學目標。中職學校還可以通過允許教師在企業掛職或社會兼職等途徑，來提高時間能力，促進他們在教學中用真實的企業教學案例來激發學生對學習的興趣，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的實操能力。

此外，建立多層次、多角度的培養體系和評價模式，促使教師適應學生的發展特點，采取靈活多樣的教育方法和手段。做到理論和實踐相結合、因材施教，讓學生順利學到、掌握并能熟練應用會計專業的知識，為將來從事會計工作打下良好的基礎。

（三）構建“產教研融合”的合作長效機制

在“產教研”融合的過程中，必須明確企業和學校雙方各自的需求，做到各取所需、互惠互利的合作才能持久。校企雙方充分利用各自的資源優勢深度合作，通過協議的方式，明確雙方的權責和義務，以及具體實施步驟和保障措施。鼓勵會計專業教師與企業聯合開展各種橫向的課題研究和技術服務等方面的交流與合作，提升企業導師的職教能力，讓他們又足夠的精力參加與學校的交流，對學生的培訓，能快速提高企業導師的教師專業化素質。

在產教研融合的過程中力求做到有可操作性和前瞻性，充分調動企業及中職學校的對人才培養的主動性和積極性，實現企業、學校、教師、學生四方共贏，實現校企合作人才培養的可持續發展。

（四）加快出臺相應的國家政策及法律法規，為產教研融合提供保障

產教研融合的人才培養模式下，會計專業的學生需要在學校和企業之間交替學習，有時候甚至需要轉化身份。因此，要完善和深化“工學結合”和“產教研融合”的教學模式，就需要加快出臺與之相符的國家政策、法律法規和教學管理制度。采取有利于學生的身心發展，發揮創新意識的教育管理方式，為會計專業學生營造學習真實本領的訓練環境，制定督導相關規定的施行，以保證會計專業的教學效果和學生的學習質量。

（佛山市順德區均安職業技術學校 ，廣東 佛山 528320）

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