混合教學模式下《通信原理》課程改革

摘要：隨著信息技術的進步，在混合教學模式下，針對《通信原理》課程中存在的問題，基于翻轉課堂和線上線下的教學思想，對線上教學資源進行建設，對混合教學模式進行實踐，同時改變課程考核方式，探索“教師主導+學生主體”的雙主教學模式，將學習的主動權還給學生。

關鍵詞：混合教學；通信原理；線上線下

在信息技術環境下，學習目標和方式發生了巨大變化，混合式學習日益普及[1]，《通信原理》是電子信息類專業、通信工程專業等專業開設的一門主干課程，現有的通信原理課程沒有進行體系設計，不能精確定位課程的重難點內容[2-3]。學生在課前預習和課后復習時會產生很多困擾，難以開展自主學習，容易對該課程失去信心。我校學生對適用的、形象的東西感興趣，思維活躍，對理論性、邏輯性強的知識不太容易接受，為了解決這個問題，本文從通信原理多年的教學改革實踐中，根據該課程的內涵和知識體系，基于翻轉課堂的教學理念，通過線上+線下混合教學設計[4]，探索“教師主導+學生主體”的雙主教學模式，將學習的主動權還給學生，讓學生在思考、討論、反省的過程中實現知識的吸收和內化，實現從教到學的轉變。

一、線上教學資源建設

在《通信原理》混合課程建設過程中，首先分析了授課學生的特征和授課內容，按照混合課程建設的思路，分為課程基本信息、學習單元、實驗教學、教學活動四個欄目來進行建設。

（1）課程基本信息建設：課程基本信息作為該課程的導學部分，按照課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息這四個二級欄目來進行建設，通過課程基本信息，學生能夠很快了解該課程，明確學習該門課程的意義和思路。……