生態文明建設中思想政治教育的新使命

文/姜媛媛

黨的十九大報告中提出：“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計……像對待生命一樣對待生態環境。”這說明，我國現已將生態環境與資源建設問題納入了我國發展的重要環節。在建設“美麗中國”、振興中國的進程中，生態文明建設的理念內涵與偉大實踐也賦予了思政教育新內涵——思政教育必須承擔起在生態文明建設中的新使命。

一、生態文明建設與思想政治教育的關系

1．思想政治教育在生態文明建設中具有指引作用

隨著生態環境日益遭到破壞，生態文明建設之呼聲也隨之愈加強烈。思想政治教育的目的就是通過教育實踐活動來促使學生的思想、行為達到期望的結果。因此，通過思想政治教育可以促使學生形成良好的生態文明觀，并能夠積極傳播人與自然和諧相處的理念，能夠有效宣傳生態文明建設，并結合自身的實踐活動來影響其他人自覺養成生態保障意識。

2．生態文明建設可以豐富思想政治教育的內容

生態文明建設是我國實現全面建成小康社會的總體目標之一，對重新構建生態關系也提出了更多要求，促使人們能夠更新傳統思想觀念與行為方式。這也為思政教育在人生觀、世界觀、道德觀、法治觀教育內容上提供了新的內容，生態文明建設視域下的思想政治教育教學模式也會隨之得到豐富與創新。

二、思想政治教育在生態文明建設中的指引作用分析

1．思想政治教育可以有效培養生態文明觀

觀念的形成既是經過實踐獲取的理念抽象，也是現實教育的結果。因此，在生態文明建設過程中，首先要完成人們的觀念轉變與形成。生態文明觀即是讓人們認識到：人類是自然的中心，但絕非是自然的主宰。因此，思想政治教育過程中要通過理論教學與實踐活動使學生能夠得到良好的生態文明意識的培養，使之逐步形成生態文明觀，并在學習、生活中自覺做出利于生態文明的行為，在形成正常的生態文明觀之后，還可以影響到其他人。這對促使我國全面形成、樹立生態文明觀具有積極的作用。

2．思想政治教育可以有效引導文明消費行為

目前，人們在消費過程中業已出現了“過度性”消費的特征，也就是消費已經無法滿足人們的合理需求，而產生了錯誤的消費傾向，如自然資源被過度開發、過度浪費、過度消耗等。另外，過度包裝、餐飲浪費、嚴重產能過剩、奢侈品消費等，既是人們消費心理不成熟的表現，也是社會文明程度滯后的具體體現。而思政教育則可以通過引導學生養成良好的、文明的消費習慣，并通過人生觀、世界觀的教育使學生形成并樹立起正確的幸福觀、財富觀，進而也能夠引領社會、影響其他人合理消費與文明消費，為我國的生態建設貢獻力量。

3．思想政治教育可以促進生態文明理論的系統研究

生態文明建設既需要對現實生態環境的觀察與分析，更需要系統的研究理論支撐。生態文明建設的理論性研究則需要研究者在思想與觀念上能夠科學地、正確地理解自然與人類的關系，進而從人與自然和諧相處的視角進行生態文明理論研究，為生態文明建設制訂出科學的、正確的長遠戰略。思想政治教育則可以立足于馬克思主義生態觀為相關的生態文明分析與理論研究提供理論基礎，同時，思想政治教育還可以促使學生能夠辯證地從國內外研究現狀中進一步挖掘、提煉生態文明思想精萃，進而為生態文明建設的理論研究提供更多的幫助與支撐。

三、生態文明建設視域下思想政治教育模式的創新途徑

思想政治教育在我國生態文明建設中承擔著重要的、嶄新的社會責任與歷史使命，因此，思想政治教育也要適應生態文明建設任務，并及時對現有的思想政治教育教學模式進行及時的優化、調整與創新。

1．思想政治教育要體現生態價值

眾所周知，思想政治教育具有政治價值與經濟價值，但在生態文明建設中，也要體現出思想政治教育的生態價值。隨著生態文明社會的建設，生態危機也日益凸顯，因此，思想政治教育過程中也應通過生態價值來促使學生原有的思想、行為加以改變，使學生能夠立足于生態價值視域去維護生態平衡，從個人的角度去糾正生態失衡。同時，思政教育過程中還要有效地結合生態價值教育理念，以此來彰顯思政教育中的生態文明相關內容，更要選擇恰當的教育教學方法來培養學生具備良好的生態道德，使之真正樹立、具備正確的生態價值觀。

2．思想政治教育內容要涵蓋生態觀教育內容

目前，日趨激烈的社會競爭及應試教育制度的影響下，人們的教育價值取向顯現出功利化思想，學生欠缺活力與個性，這也導致思想政治教育課堂呈現出“非生態”狀：首先，課堂缺乏活力。一些教師課堂教學內容過于“理論化”，進而造成課堂缺乏活力，降低了學生自主學習的積極性。具體表現在學生行為的從眾與退縮，教師行為的霸權與控制課堂群體生態的失衡。這也直接造成了教師教學模式缺乏創新意識，且在教學中未能突出民主、平等的師生關系，學生的主體地位沒有被真正構建；并在填鴨式滿堂灌的教學模式下，學生自主學習的意識被壓制，自主學習能力被削弱，這也影響到課堂的活力。其次，課堂教學效率低。個別教師缺乏教學創新意識，也未能遵循“學生主體性”原則，進而導致學生一直處于被動式學習狀態，造成學生自主學習意識差、創新意識差，最終在“被學習”“廣泛性”的教學模式下產生了課堂“教”“學”效率低下的現象。另外，教師教學創新意識差，教學模式、教學內容過于單一，缺乏良好的課堂“教”“學”氛圍與互動環節，這也導致學生在過多的思政理論知識學習過程中逐漸喪失了自主探究、自主釋疑、自主創新意識，使學生一直“沉浸”于各種理論知識之中，這也是造成思政課堂缺乏高效性的主要原因之一。因此，思政教育也要將眼光投向課堂改革，積極借鑒國內外現有研究成果，尤其是應系統地借鑒參與生態學的理論與教學方法，積極建構生態思政課堂，并以信息技術教學模式為背景，建構信息化的生態思政課堂。

另外，思政課堂教學內容還要有機地融入生態自然知識教育，如自然知識、生態系統知識、宇宙觀等教育，還要結合當前我國的生態情況等進行相應的生態觀培養。同時，思政課堂教學內容還要涵蓋生態道德教育、生態法治教育以及生態消費觀、幸福觀的教育，使學生能夠從生態學的視角去正確認識自身與自然的關系。思政教育教學還要切實將生態觀的教育納入到思政教育的全過程之中，并應滲透到其他學科之中，使學生能夠從思政教育中明確生態觀與世界觀、價值觀、人生觀教育的關系，在正確認識人與世界、人與自然的關系的同時，幫助、引導學生樹立科學的生態觀。

3．思想政治教育應側重生態觀的社會實踐

生態文明建設過程中，思政教育也應通過理論教育與社會實踐相結合來開展各種內容生動、實踐性強的生態觀教育，如建設綠色生態網站、各種生態內容的主題討論、生態公益活動等，通過此類直觀化、實踐化的教學模式來進行有效的生態觀教育。如學校可組織學生成立志愿者組織，走進社會、走進農村去進行生態文明、生態法治、環境保護內容的宣傳活動，進而將生態文明意識、保護環境意識、生態法治意識、科學的消費理念等滲透到社會各個層面。與此同時，學生也會在此類社會實踐中切身感受到生態環境與人、與社會的重要關系，進而不斷增強學生對人與自然關系的感性認知，從其內心深處樹立起正確的生態觀，進而達到生態文明建設視域下的生態觀教育目的。

4．完善思想政治教育與生態學的交叉融合機制

全面實現生態文明建設必須從學生抓起，讓學生能夠從生態學視角下真正認識到生態與社會、生態與人、自然與人的關系。因此，學校應有機地將生態學與思政教育予以有機整合，使學生能夠通過生態學的學習真正了解人（包括其他生物）與周圍環境（包括生物環境與非生物環境）的相互關系，進而才能有利于促進學生在思政教育中逐步樹立起正確的生態觀。學校也可以在思政教育教學過程中，運用現代教學裝備將更多的生態學知識融入到思政教學實踐活動之中，進而實現生態學知識、思政教育內容的有機整合。這有利于幫助學生在較短時間內樹立起正確的生態觀，并作為自己的使命去影響社會的其他成員，對推動我國生態文明建設也必然會發揮出重要作用。

四、結語

生態文明建設既是我國當前的重要任務之一，也關系到國家的興衰，更決定著人類的存亡續斷。因此，生態觀視域下的思政教育責任重大，必須大膽進行思政教育教學模式的創新，才能不辱生態文明建設的新使命。