過渡
——開啟學生思維的鑰匙

邵少春

(江蘇省海門市海南中學　226100)

初中物理的課堂有很多的基本環節，每個環節都有其特定的作用和價值，而每個環節又不是孤立存在的，它們之間也存在特殊的聯系和價值，教師不僅要將每個環節的知識與技能滲透給學生，還要讓學生知其然知其所以然，真正感受到知識與技能之間的內在聯系和魅力.

一、導入：活動情境過渡到新授主題

每一節課都有導入環節，而初中物理上的導入環節基本都是基于活動情境而導入的，因為初中物理中有很多知識都是基于生活中的現象而生成的，比如，初二物理上冊教學都屬于現象篇，那么這個版塊的學習都來自于活動情境.此時，科學的過渡就可以開啟學生對本節學習的興趣和思考，有效的激發本節課的主題.

比如，在聲的特征的教學過程中，本節課的主題是聲音三要素的認知與區分，我們沒有必要直接導入主題，而是給學生聽一段交響樂，交響樂中有很多樂器的演奏，而且聲音有時高有時低，有時大有時小，有時強有時弱.此時，讓學生用心去靜靜的聽這段聲音.我們讓學生在仔細回味剛才聽這段聲音的差異.學生在這個環節都踴躍舉手回答問題，有的說聽到好多樂器的演奏，有小提琴、鋼琴、薩克斯等等.還有的說，有時聲音強、有時聲音弱，還有的說，有時聲音高，有時聲音低.結合學生的回答，此時教師可以導入主題說道：可想而知，聲音是有差異的，我們把這種差異稱之為聲音的特征.即我們要研究的聲音的響度、音調、音色.

二、表象：演示實驗過渡到思維節點

演示實驗是初中物理中最常見的實驗形式之一，這些實驗的目的是為了讓某些我們在生活中不在意的實驗現象放大，或者學生出乎意料的現象通過實驗展現給大家，從而開啟學生對實驗現象的觀察和分析，開啟學生對實驗現象的深入思考與研究.這種演示實驗給學生帶來的表象認知有其內在的實驗價值，那就是開啟學生的思維.為此，我們的演示實驗要做到以下三點：(1)清晰明了，要盡可能的讓每個學生都能清晰的看到演示實驗的現象，只有讓學生看到演示實驗的現象了，我們才能為學生的思維提供思考的空間.(2)目標明確.我們不僅要讓學生看到實驗現象，還要看到實驗過程，過程中的很多細節雖然不要刻意的說給學生聽，但是，我們老師一定要充分的展示給學生，讓學生在看的過程中察覺到里面可能存在特定的知識與技巧在里面，這樣才能幫助學生揭秘實驗的內在價值.(3)安全新奇，安全是第一位的，為了演示實驗的效果，我們的實驗一定要安全，除此以外，還要盡可能的新奇，以此確保孩子參與觀察實驗現象的興趣和注意點，讓每個學生都非常興奮的參與到我們的實驗觀察之中.

比如，在小孔成像的實驗演示過程中，我們用多個白熾燈組裝成一個大型的“F”光源，并關閉教室的燈，拉上窗簾，此時，這個“F”型光源就顯得格外明亮，而此時我再取一張大的報紙，報紙上挖一個小孔，而學生自己用白紙作為光屏，每個學生的光屏上都可以呈現一個非常清晰的倒立的“F”型的像.此時教師借助這震撼的實驗現象提問學生，大家能結合我們剛才說學生的知識解釋一下這個現象嗎？能用作圖的方式告訴我，為什么成的像是倒立的嗎？

三、實驗：實驗探究過渡到內在價值

實驗教學在初中物理的教學過程中是最為重要一種形式，那么實驗的價值并不在是實驗本身，而是有其兩層深入的價值和意義.一是學生在整個實驗的過程中，會充分考查學生的實驗操作能力和技巧，訓練學生基于探究目的下進行正確的實驗設計和操作，并注重實驗信息、實驗數據的采集，這一系列過程充分訓練了學生的實驗操作技能和實驗優化評價能力，最終促進學生實驗素養的提升.二是學生通過實驗活動的開展獲得實驗探究的結論，從而基于實驗結論的分析和評價，最終達成某些物理規律的建立.那么，教師需要在課堂教學中達成的過渡就是如何把實驗本身的操作過渡到實驗的內在價值之中，讓學生不僅僅為了實驗而實驗，而是為了實驗而提升物理學習的價值.

比如，在探究平面鏡成像實驗的過程中，就實驗探究本身就是一個非常值得挖掘的實驗，其實驗過程中的細節優化就能很好的考查學生的對實驗細節的分析能力、優化能力.比如，在實驗中，我們給學生提供玻璃板，有無色透明的、也有茶色透明的、有薄的也有較厚的.此時，教師并必要告訴學生為什么要選擇那種玻璃板，而且讓學生去做一做、想一想、試一試，讓學生在思考對比中分析各自的特點，在實驗驗證中收獲更多的知識與技能.比如，如圖所示，我們實驗中選擇玻璃板，因為我們不僅可以透過玻璃板看到蠟燭B，還能看到A的像，如果A的像能與B蠟燭重合，就可以證明平面鏡成的像與物體是等大的，如果不重合，就證明像與物不等大.那么，給我們一個茶色玻璃板，一個無色透明的玻璃板，我們應該選哪個呢？為什么？學生在這個環節不一定能及時回答出答案，但是我們可以啟發做一做，哪個效果更好？

四、應用：應用規律過渡到學以致用

在過渡教學過程中，我們要做好知識、規律與實際應用中的過渡，啟發學生達成學以致用的效果.讓學生樂在其中、樂此不疲，并在不斷的應用中訓練自己、提升自己、實踐生活與發展.

比如，在學習好壓強的知識以后，我們并不一定要急著去解決壓強的計算，而是回到課堂前的演示實驗，原先的演示實驗是教師坐在一個布滿釘子的凳子上卻安然無恙.此時，我們結合活動中“探究影響壓力的作用效果與哪些因素有關”后建立的結論和壓強概念的構建，我們的學生可以通過分析與交流可以完成剛才的解釋，學生在這個解釋的過程中，初步感受到今天學習的價值，為此，我們可以進一步延伸實踐內容.比如，房屋的地基為什么做的很寬厚，再比如人坐在沙發上要比坐在小板凳上更舒服等等，這樣的例子很快讓學生對接今天的所學內容，也很好的服務于后續第二課時的學習.

過渡，是一門教育策略，更是一門教育藝術，教師要結合我們的教學內容讓每個課堂活動都慢慢的過渡到深層的學科價值之中，讓學生在不知不覺的過渡中積累思想與方法、提升技能與素養.