讓學生在閱讀教學中發展個性

摘要：《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神……”因此，在語文閱讀教學中，要努力營造適合學生個性發展的氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，才能培養學生的主體意識、發展個性，才能讓課堂煥發出生命的活力，也才能使學生的生命得以自主地發展。那么，在閱讀教學中應如何發展學生的個性呢？

關鍵詞：學生；教學；發展

一、 讀中探究，讀出個性

朗讀是語文教學中最常用最重要的手段，也是一種極具個性的，融理解和表達于一體的綜合性活動。教師可以以讀導讀、以境導讀、以問促讀、以評促讀等多種形式的讀，促使學生讀得深入，理解透徹。朗讀的形式多種多樣：齊讀、小組讀、個別讀、表演讀、分角色讀、賽讀……在教學中，要注意把這些方式有機地結合起來，互相滲透。如：在學生的賽讀中巧妙地融入老師的范讀，把領讀和跟讀融于學生的賽讀中。要做到讀中理解，即使對同一篇文章同樣的體會，朗讀的方式也是有差異的，要允許他們根據自己的理解，選擇自己喜歡的朗讀方式來展示自己對課文的感悟。有的孩子喜歡邊讀邊做動作；有的孩子喜歡和小組的伙伴表演讀；有的孩子為了抒發感情，喜歡配樂讀。他們把自己對課文的理解寫在臉上，流露在眼神里，洋溢在表情中，顯露在動作上。如：《狐貍和烏鴉》一課中有這么一句：“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘你好，親愛的烏鴉！”要求學生朗讀，有的學生邊讀邊表演，用小手指指著腦袋，眼珠子骨碌地轉，做出一番動腦筋、想辦法的神態；有的邊讀邊想象并自言自語：哼，我得想個主意騙下烏鴉這塊肉。想呀想，對！烏鴉喜歡聽好話，我就說好話給它聽；有的學生露出皮笑肉不笑的樣子讀。就這一句話，學生讀的重音、語氣、語速都不同，充分表現了自己對課文的理解，體現了學生的個性。

二、 體驗感悟，悟出個性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是有靈性的生命個體，他們對課文的人、事、物都會產生自己的感受和想法，又由于每一位學生的知識水平、認識能力、生活經驗不同，對閱讀材料的理解往往是多元的。正如人們常說的：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教師面對學生的不同見解，首先要給予肯定，然后讓學生共同討論，給學生充分的自主權。如：上《跳水》一課時，我問：“學了這一課，你們有什么想法，想說些什么？”許多學生都能結合自己對課文的理解，發表看法，有的學生從船長的身上想開去，遇到事情要沉著、冷靜、急中生智；有的學生從孩子的身上想開去，遇到事情要冷靜，不能莽撞，否則會出大事；有的學生從猴子的身上想開去，把猴子當作人來看，開玩笑要適可而止，不能過火，否則會惹上大禍；也有的學生從水手的身上想開去……不管學生怎么說，只要他說的合理，我都予以肯定。只要學生的感悟有創意，能表現個性化的主觀感受，而這種感受又是合理的，我就給予珍視、尊重、呵護，鼓勵學生對教科書的自我解讀。

三、 品味詞句，展現個性

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。因此，閱讀教學中要引導學生用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含的思想感情；引導學生把思想內容與語言表達聯系起來，把聽說讀寫聯系起來，把學生對語文的學習與生活實踐聯系起來，鼓勵學生對課文多元的理解。如：在教《挑山工》一課時，我引導學生從詞句中品味挑山工的話：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理？”我讓學生分小組合作探究，自己提問題來理解。然后匯報交流，學生提出了這樣的問題：“（1）挑山工是怎么走的，游人又是怎么走的，不同在哪里？（2）挑山工為什么會走得快？（3）挑山工的話告訴我們什么道理？”通過學習，學生理解了課文內容，提出了自己看法：挑山工的目的是挑貨趕路，游人是觀賞風景。他們目的不同，不能把挑山工和游人相提并論。一石激起千層浪，學生眾說紛紜。我再次引導學生結合課文，聯系生活實際，各抒己見。課堂上，學生對生成的問題，進行質疑、探究、反駁，讓學生碰撞出富有個性、富有見地的理解。

四、 延伸拓展，張揚個性

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的應用……”在閱讀教學中，要拓展學生的學習空間，正如美國教育家華特所說：“語文的外延與生活的外延相等。”為此，教學中既要重視培養學生的動手能力、實踐能力，又要突出學生的主體地位，盡可能讓學生自己去設計活動、組織活動、參與活動、評價活動。如：學習了《記金華的雙龍洞》可以讓學生設計旅游廣告語、導游語、景區介紹語、編寫傳奇故事、畫一幅景區示意圖或風景畫……學了《狼和小羊》一課，可以讓學生表演課本劇；學了課文《美麗的小興安嶺》可以讓學生創編詩歌、寫贊美詩、畫畫、寫物產介紹等等。因此，我們要充分相信學生的靈性，多給些時間，讓他們自己去安排，多給些機會，讓他們自己去發展，讓他們的好奇心、表現欲有放飛的天地，把課文中的人、事、物產生為自己獨有的感受和想法。讓學生在自主的學習中體驗知識，張揚個性。

總之，在閱讀教學中，教師要真正把學習主動權還給學生，鼓勵學生自由地想、好奇地問、盡情地說，凸顯個性、發展個性，使課堂煥發生命的活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）（2001年版）[M].

作者簡介：

陳明財，福建省龍巖市，福建省長汀縣城關南區小學。