小學語文一年級上冊人教版與蘇教版之比較研究

摘要：中小學語文教材，不僅有工具性的特點，更具思想性。對比蘇教版和人教版一年級語文上冊教材，可以找出兩者之間細微的差別，以教材的思想性和工具性功能看，從教材的解構編排來看，諸多方面，人教版教材優于蘇教版教材。

關鍵詞：人教版；蘇教版；思想性；工具性

教育部《課程標準》（教學大綱）出來之后，依各地情況，各省市可以自編教材，江蘇是全國教育排頭兵，近二十年使用蘇教版教材。

江蘇教育全國第一，有賴于其雄厚的經濟基礎和歷史積淀。然而，蘇教版教材開獨立王國之先河，當初叫好又叫座，時至今日，細思明辨，卻越來越發現不少問題，特別是啟蒙階段的小學語文教材，其體系、體例、思想性、工具性、人文性等方面，好些直接參與教育教學的一線教師越來越感到力不從心，好多時候面對教材和學生不知所措，那些蒼白枯燥的詮釋真心感覺不知從何而來。2017年秋季起，全國統一從小學、初中起始年級使用人教版教材，即部編教材，是好的舉措。筆者潛心研究小學語文，遍覽新中國成立后所有在本地區使用過的教材，同時從事一線教學，每天與學生一起學習，深有感觸，還是認為人教版教材明顯優于蘇教版。

蘇教版小學一年級語文上冊教材特點：1. 博采眾長，富有新意；2. 簡化頭緒，減輕負擔；3. 突出重點，便利教學。編排次序是：1. 習慣養成教育；2. 漢語拼音教學；3. 識字與課文教學穿插進行。具體目標是能正確書寫聲母、韻母和音節，認讀255個生字，會書寫默寫129個生字，會借助拼音閱讀短文。

人教版小學一年級語文上冊教材編寫思路：1. 自然地滲透社會主義核心價值觀；2. 保護兒童天性，做好幼小銜接；3. 全面夯實基礎；4. 語言文字運用，緊密聯系生活實踐；5. 倡導大量閱讀，加強課內外溝通；6. 引導發現，鼓勵探究，倡導自主學習；7. 體現彈性，增加適應性。編排次序是：1. 愛國愛校愛學習等方面的思想教育；2. 漢語拼音教學；3. 識字與課文教學穿插進行。具體目標是能正確書寫聲母、韻母和音節，認識常用漢字300個，會書寫默寫其中的100個，會借助拼音閱讀短文。

中小學語文教材，不僅有工具性的特點，更具思想性。對比蘇教版和人教版一年級語文上冊教材，可以找出兩者之間細微的差別，分述如下：

一、 開頭

蘇教版教材的開頭部分出示了幾幅圖畫，讓學生養成良好習慣，學會上課、聽課、舉手發言、認真書寫等習慣，強行讓孩子從幼兒園學生到小學生角色的轉變，未嘗不可，略帶生硬，效果也是有的，經過兩三天的訓練，孩子們逐漸適應，遵守課堂紀律，做個好學生。但是，這應該是一個漫長的漸進的過程，不可能一蹴而就。所以這個設計人教版教材上是沒有的，人教版開頭有幾幅圖：我是中國人；我是小學生，配《上學歌》；我愛學語文。簡單明了，告訴學生要做什么，怎么做。

人教版在傳播經典上下了很大的功夫，新中國成立以來，新中國小學語文啟蒙教材歷經變化，總之不變的是愛國主義的教育，這一點在世界上任何國家都不會忽視。起始5課，喚起了學生對學習語文的強烈興趣，是非常好的鋪設。蘇教版教材沒有鋪設，直接就是拼音教學，有種突兀違和感。

二、 拼音

聲母、韻母、音節的掌握程度是《課程標準》規定好的，在內容上蘇教版和人教版沒有什么不同，都是先學習6個單韻母，再學習23個聲母，再學習8個復韻母和1個特殊韻母，接著是5個前鼻韻母，最后是5個后鼻韻母。在細節處理上人教版教材和蘇教版還是不一樣。人教版漢語拼音教學簡潔明了去繁冗復雜，有鋪墊又聯系實際，在教學拼音的同時，從教學聲母起，每課都有漢字的學習。

蘇教版強調純拼音學習，集中力量，在學拼音階段都在學拼音，每課呈現的拼音內容比較多，音節詞和韻文設計也不少，間插出現的四字識字內容也是以集中而非分散狀態出現，拼音教學就是拼音，識字教學才有漢字，涇渭分明。但是實際上，漢語拼音對少年兒童甚至成人來講，一直都是難點，很不容易掌握，所以，漢字與拼音結合，采用潛移默化的進程來學習拼音同時學習漢字，真正體現漢語拼音的工具性，人教版教材在漢語拼音教學內容的處理上技高一籌。

三、 識字

在識字教學版塊，蘇教版和人教版教材都安排了兩個單元的識字訓練。蘇教版的識字教學，太注重識字，為識字而識字，生拉硬湊，組織的韻文，除了第一課經典的《一去二三里》，其余都是關聯詞語，有情境，也有韻，但過于松散。中國不缺少經典的啟蒙讀物，蘇教版的識字內容編排，實在是硬傷。

人教版的識字教學設計符合少年兒童的認知特點，第一識字單元放在學拼音的開頭，簡單易學。第二識字單元在中間，放在第一課文單元后，內容上富有童趣。人教版的語文園地和最后一課，是凡前面已學會的生字便不再注音，為培養孩子自主學習用心良苦。蘇教版通篇注音，密密麻麻，有壓抑感。漢語拼音畢竟只是工具，學以致用，刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。

四、 課文

在課文內容的選擇上，蘇教版教材多少有些摒棄漢民族優秀傳統文化的設計意圖，朝向著多元開放的目標，雜亂松散無主腦。舉例來說，蘇教版一年級語文上冊課文《北風和小魚》，簡直無意義，北風和小魚是對立的兩方面嗎？《小河與青草》，互相鼓勵倒好，很符合當下教育潮流，表揚不批評，當好好先生。好多課文經不起推敲，讓教師左右為難。

人教版教材的課文，一直是經典。《秋天》展示了季節最明顯的特點。《四季》用童話的語言繪畫出四季最明顯的景物。前后兩篇課文你中有我我中有你，互相關聯。《小小的船》《江南》可謂經典中的經典。《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》充滿童趣。相比較而言，蘇教版課文和人教版課文，高下立判。

五、 結尾

蘇教版教材結尾部分只有生字表，把本冊生字按每課順次抄錄，斜線前是要掌握的會寫會理解的生字，斜線后是只要求會認的生字。人教版教材結尾部分分得很細，先是識字表，再是寫字表，接著是常用筆畫名稱表和常用偏旁名稱表，蘇教版教材只是在教學參考書上有這樣的內容。人教版一切為了學生的設計理念躍然紙上，孩子們學會學習，學會使用教科書，又不局限于教科書。觸類旁通，舉一反三，所謂授之以魚，不如授之以漁。人教版教材畢竟經歷建國70年的淬煉，已然爐火純青。

綜上所述，以教材的思想性和工具性功能看，從教材的解構編排來看，諸多方面，人教版教材優于蘇教版教材。

參考文獻：

[1]陳怡.人教版與蘇教版小學語文教科書的比較研究[D].華東師范大學，2010.

[2]陳怡.人教版與蘇教版小學語文教材多元文化類型的比較研究[J].教育探索，2010（7）：31-32.

作者簡介：

姚以娟，江蘇省連云港市，江蘇省東海縣安峰小學。