讓“快樂(lè)”溢滿數(shù)學(xué)課堂

摘要：課堂是一個(gè)要有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展現(xiàn)生命活力的“快樂(lè)場(chǎng)所”，構(gòu)建快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提供有效活動(dòng)，優(yōu)化練習(xí)，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)，“樂(lè)”中思，“樂(lè)”中用，讓“快樂(lè)”溢滿數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生得到最大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)中“樂(lè)”；思中“樂(lè)”；用中“樂(lè)”

當(dāng)今的課堂，應(yīng)該是一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展現(xiàn)生命活力的“快樂(lè)場(chǎng)所”。長(zhǎng)期以來(lái)，因受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師在教學(xué)中仍然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上積極性不高，缺乏活力，造成課堂低效。那么，如何構(gòu)建快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)因子，創(chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛，讓“快樂(lè)”溢滿數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生得到最大的發(fā)展呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劰P者的一些實(shí)踐體會(huì)。

一、 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在學(xué)中“樂(lè)”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”這就需要我們要善于把教材中的內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中接觸數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》知識(shí)中，就可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)閷W(xué)生都見(jiàn)過(guò)人民幣而且自己也使用過(guò)人民幣，我們可以以一個(gè)零售店超市為情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣不同的面值和相關(guān)換算，這樣就能夠把抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)中積極地地參與學(xué)習(xí)，感悟知識(shí)的無(wú)窮魅力，從而使課堂充滿了活力。當(dāng)然，教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)兒歌、故事、謎語(yǔ)等多種形式，在情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)他們快樂(lè)探究數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

二、 提供有效活動(dòng)，讓學(xué)生在思中“樂(lè)”

教學(xué)中，若教師能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，參與知識(shí)的形成過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就能使學(xué)生在課堂上快樂(lè)地獲取知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（一） 在疑問(wèn)中產(chǎn)生快樂(lè)

俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”，有了疑問(wèn)，才能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦，學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，從而讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂(lè)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在教《倒數(shù)》一課導(dǎo)入時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，我們進(jìn)行一次特別考試——學(xué)生考老師。你們只要說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我都知道它與誰(shuí)相乘會(huì)等于1，聽(tīng)到同學(xué)可以考老師，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛舉出了不同的數(shù)，老師能馬上回答出它與哪個(gè)數(shù)相乘等于1，然后通過(guò)驗(yàn)證，都準(zhǔn)確無(wú)誤。”在快樂(lè)的氣氛中，每個(gè)同學(xué)都表現(xiàn)出驚訝的神情，這樣，巧妙地利用“生考師”的活動(dòng)，在他們的心理上造成“懸念”，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，學(xué)生個(gè)個(gè)都急著要知道老師究竟有何竅門(mén)，強(qiáng)烈的求知欲油然而生，學(xué)生快樂(lè)熱情參學(xué)習(xí)的熱情油然而生。

（二） 在猜測(cè)中得到快樂(lè)

牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”倘若一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想，他就會(huì)迫不及待會(huì)地想知道自己的猜想是否正確，就能積極地參與到課堂中來(lái)。不難看出來(lái)，猜想可以讓學(xué)生快樂(lè)，可以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而激發(fā)學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)。我在教學(xué)《四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，利用信封出示了一個(gè)被遮蓋的并露出四邊形的一邊，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這是一個(gè)什么四邊形？”學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，各抒己見(jiàn)。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)不能確定，我讓他說(shuō)理由后，其他學(xué)生都投來(lái)心悅誠(chéng)服的目光，課堂無(wú)比活躍。這樣，讓學(xué)生在猜測(cè)中學(xué)習(xí)，不但激活了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生能感受到探索知識(shí)的情趣，享受到成功的歡樂(lè)，以極大的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

（三） 在操作中體驗(yàn)快樂(lè)

荷蘭學(xué)者弗賴登塔爾指出：“學(xué)這一活動(dòng)最好的方法是‘做”，也就是通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)操作與感受，使抽象的概念具體化。讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”，在操作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的探究力度。如在教學(xué)“16-9”時(shí)，可以選擇以礦泉水瓶為學(xué)具。教師在桌上擺出了一箱礦泉水（10瓶），旁邊擺著6瓶。問(wèn)：“誰(shuí)能把9瓶礦泉水取回座位，還剩幾瓶？”在學(xué)生結(jié)合操作活動(dòng)，抽象出數(shù)數(shù)法、連減法后，提出：“如果不用塑料袋，誰(shuí)能一次性取回9瓶礦泉水瓶放在座位上？”學(xué)生躍躍欲試，勇于嘗試，終于有學(xué)生想出從一箱里面取出1瓶放在外面，然后把箱子連同9瓶礦泉水瓶一起取回。教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生概括出10-9=1，1+6=7的“破十”的計(jì)算方法，并發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)到這種方法把退位減法轉(zhuǎn)化成了“1+6=7”的簡(jiǎn)單加法計(jì)算，從而在實(shí)現(xiàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上，有機(jī)地實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，課堂教學(xué)也因?qū)W生的積極參與變得更加生動(dòng)活潑，快樂(lè)之至。

三、 優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在用中“樂(lè)”

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的智力，若采用單一、重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)，會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此教師應(yīng)把練習(xí)的內(nèi)容置于實(shí)際生活之中，要提供足夠?qū)挸ǖ乃季S空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思維方式思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。例如，在《周長(zhǎng)》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“以小組為單位，在教室里選擇自己喜歡的物品，并用尺子量一量，測(cè)一測(cè)物體表面的周長(zhǎng)有多長(zhǎng)。”再如，在學(xué)習(xí)完“比和比例”后，教師有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的操場(chǎng)上，進(jìn)行“如何測(cè)量旗桿的高度呢？”等等活動(dòng)。設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)到成功的快樂(lè)和愉悅。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體驗(yàn)“學(xué)之樂(lè)”“思之樂(lè)”“用之樂(lè)”，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)中運(yùn)用知識(shí)。從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高效地提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

羅德永，福建省龍巖市，福建省上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校。