淺談初中英語課前預習的有效性

摘要：在我國改革開放的不斷發展的今天，英語作為一門國際性語言非常重要，語言學習最終要落在基礎的教育上，對初中英語教學的研究探討改革對于我國的對外開放事業有著重要意義。本文分析學生課前預習的現狀，分析課前預習的種種難度，教會學生好的預習方法，并通過及時反饋、評價，來合理地調動學生預習的積極性及教會學生“合理搶跑”，有助于提高課堂教學的效率。

關鍵詞：課前預習；有效性研究；英語課堂教學

一、 引言

任何一門語言的學習都不能只依靠課堂，語言學習因為其特殊性，需要投入更多的時間，基礎的重要性更加明顯，需要日積月累才能有所成效，課前預習，就是在教師講授新課之前，學生預先自主學習課程內容。作為一個良好的學習習慣，有助于學生提前了解新內容，有利于學生的課堂學習，對于培養學生自學能力非常有幫助。但是，就目前而言還存在一些問題，其一是老師布置的預習任務流于表面，達不到預期的效果；第二就是提前預習新內容對于大部分學生來說有一定的難度。因此，如何把課前預習落實到位，使預習更有效，是接下來要探討的問題。

二、 充分發揮教師作用

教師作為教學過程中的主要角色，在英語預習活動中也應當發揮應有的作用，幫助學生養成真正的預習習慣，提高英語學習的效率。

初中的孩子還處在青春期，對于學習的自覺性、自律性還不夠強，因此老師在他們的學習中要做好全局規劃，在課前預習上，首先教師應當明確課堂學習的意義，教導學生明白一個良好的生活習慣會改變一個人的精神面貌，最終改變一個人的最終命運。課前預習作為一種良好的學習習慣的養成不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕就能做到的。為了幫助學生養成良好習慣：第一，教師應明確預習要求，要求學生認真完成預習作業；第二，教師要在課前檢查預習情況，在課上針對預習結果布置問題，體現預習課程的好處，從而調動學生課前預習的積極性和主動性，長此以往，任務也可以變成習慣。

在課前預習習慣的養成過程中，學生可能會由于各有各樣的原因而有所困惑難以堅持。對此，教師不應當一味地利用自身的權威去強壓學生，畢竟從根本上看，課前預習的“課前”二字就明確了它不能完全按照課堂要求來做，是一項附加性教學要求，自然有人無法適應。對此教師要充分關心個人特點，開導學生心理，不能使學生對于課堂預習有所厭煩，而要引導學生盡力而為，做到適當的課堂預習，看到自己的進步，從而認可接受課前預習這一學習習慣，并且不斷堅持下去。

三、 學生掌握科學方法

做好任何一件事，都需要找準努力的方向，找到適合的方法，這樣去堅持才會有意義，才能真正有所收獲。在教學中，我把課程的學習細分開來，由此對于課堂預習的方法進行歸類總結，一步步地引導學生建立起科學的英語課前預習習慣。

（一） 單詞預習

初中學生面對英語的第一大難題就是單詞問題，預習英語首先就是要面對單詞問題。隨著科技的發展，手機可以說是普及到千家萬戶，現在智能機的功能也是豐富多彩的，許多APP都有單詞學習查閱功能。學生可以通過自己對于課本總結出的單詞內容進行學習，從音標入手，先讀后寫，了解單詞意思，通過手機查閱發音，熟悉正確的發音，并且再一次復習音標的知識。這樣可以有效地完成接下來的課程中需要的生詞預習了。單詞的記憶也有許多方法，我和同學們主要分享構詞法，例如合成法，把兩個單詞結合起來，如spaceship宇宙飛船就是space空間和ship船的簡單合成，然后是派生法，例如動詞+er/or表示行為人，+（t）ion后綴表示名詞形式等，又或者名詞+y/ful表示形容詞，動詞+ing表示形容詞等。熟悉各種構成法可以有效擴大詞匯量。

（二） 句型預習

單詞就好比做菜的材料，光預習單詞自然還不夠，還要明白如何用單詞組成正確的句子，這就是句型預習的內容。在實際課文的后面，教材也準備了課文中的典型生詞例句，要充分利用這部分的內容，憑借之前對于單詞的預習把這些句子理解通透，明白英語句式與中文句式的差異性，遇到難以理解的句子就暫時擱置，并在課文中標記起來，留到課堂上解決，這樣課堂學習就更加有效率有重點。

針對句型，就不得不提語法，這一直是初中生心中的一大難題，很多學生擅長去背而不擅長使用。在預習例句時，一定要對于句子的語法有所注意，尤其重視Grammar Focus中的句子，學生在學習的過程中，時常會有看得到單詞看不懂句子的問題。結合課后的語法附錄并運用或查閱語法書，教師也要提供一定的語法知識和配套練習，以獲得更多的信息。上課時再結合教師的講解，做好筆記，就能達到活用語法的效果。例如，在英語的學習中，句子的構成有七個主要成分：主語，謂語，賓語，表語（系動詞之后，表示什么或者怎么樣），定語（修飾名詞），狀語，還有賓語補足語，當然還有同位語（如where is your friend Tom？中的Tom）等等。先熟悉句子成分，學生再在這個基礎上進行預習，就不會有太大的難度，例如各種后置從句，如狀語從句，它有九種之多，由狀語的不同進行分類。

（三） 文章預習

完成前兩步之后，開始預習課文。在已有基礎上聽文章錄音并朗讀，感知標準的英語發音，培養英語語感。最好能跟讀錄音，然后再一次細讀文章。可以運用已學知識或借助辭典、參考書等工具書解決知識點主動去處理，不能解決的問題標記后留待課堂上解決。閱讀一篇文章要永遠記得問以下問題，即人物、時間、地點、事情的起因、經過和結果，帶著這些問題去看文章，一方面可以提高聽課效率，另一方面可以培養閱讀理解能力。

對于文章的預習還要考慮文化背景。由于不同民族間的文化差異和語言的文化背景，進行跨文化交流時就會出現歧義、誤解、語用失誤，最明顯的一點大概是，兩種文明對于贊美的態度。中國人謙虛謹慎，當被稱贊時，我們很自然會用“just so so（一般般）”這樣的中式英語來回答，這與英語語種的實際文化背景嚴重不符，對于英語母語者來說會造成一定的誤會。我國受到千余年的儒家文化影響，謙虛對待他人的稱贊已經成為一種習慣，但是對于英語文化，他們更加自信，也希望被稱贊，因此對于他人的稱贊會非常高興的收下。因此，學生有必要了解中西文化差異。否則無法確切地理解，更談不上正確地表達思想。教師可以指導學生通過網絡報刊事先去了解，增強學習興趣，更好地提高上課效率。例如教學“節日”這個話題就是向學生介紹中西文化背景知識的大好時機。我們在課前分好小組，分配好題目。比如圣誕節，復活節，感恩節等。

四、 學生預習的效果

任何一種學習方法最終都需要經過實踐的檢驗，對于課前預習這一學習方法，經過在班上試行，我的學生普遍有了很大的進步，主要表現在以下幾個方面：

（一） 課堂更加專注

英語學習對于基礎薄弱的初中生來說有著非常大的難度，在原本沒有課前預習的時候，由于初中生處在活潑好動的年紀，在平時的課程中時常走神，或者由于遇到難點知識點時，為了記筆記，錯過教師的講解，導致教師對于重復知識點進行多次講解，極大地拖慢課堂效率。現在，由于學生進行了課前預習，對于課堂內容已經有了自己的了解，帶著自己的問題，而且可以很好地跟上課堂的學習節奏，在對課堂內容有基礎了解的情況下，一堂課的整體效率高了很多。課堂上我對于學生的提問，學生都可以迅速反應，積極作答。

（二） 學習興趣提高

優秀是一種習慣，在學習中，一部分學生由于基礎薄弱，上課學習的內容難以理解，導致其對學習英語的興趣不高，最終成為惡性循環。現在，通過課前預習，學生對于課程內容有了一定的了解，對于課堂講解也不再一頭霧水，極大地鼓舞了他們學習的信心和動力，在英語課堂上可以自信的回答問題，勇敢的開口說英語。上課敢答題，而且能答對，在我安排的課堂小測驗中學生可以憑借預習的知識，輕松答對。我深刻地明白，一個孩子只要能在學習中獲得成就感，那么他必然愿意為此投入更多的精力，這也就是一個良性循環。通過對于預習習慣的培養，把優秀也真正的變成一種習慣。

（三） 學習成績進步

在當前的教育形式下，學習的最終考驗形式還是要落實在考試成績上，通過課前預習，學生的作業情況首先就有了很大的改善。抄襲現象明顯減少，學生在完成課后作業的過程中，能夠展現自己真正的水平，按照要求修改。在安排的小測驗中，所有學生都有了相應的提高，原本不及格的差生能夠憑借自己的努力考出理想的成績，而優等生也減少了在考試中出現的失誤。整體成績的改善表明了課前預習的有效性。

五、 結語

古語云：“授之以魚，不如授以漁。”掌握了方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。只要緊密結合現行初中英語教材的內容，把課前預習作為教學設計的一個重要組成部分，有效地指導學生預習，使學生英語課前預習的作用得到更好的發揮，從而提高學生英語水平的進步速度。

參考文獻：

[1]張志芳.基于核心素養，初中英語課外作業設計的有效性研究[J].校園英語旬刊，2017（30）：142.

[2]劉文娟.例談學科核心素養背景下初中英語詞匯有效性教學[J].中學課程資源，2017（6）：19-20.

[3]陳鳳.核心素養要求下的初中英語教學探究[J].時代教育，2017（20）：150.

作者簡介：

蔡明瓊，福建省三明市，大田縣鴻圖中學。