堅持讀寫結合有效提高小學高年級學生閱讀水平

摘要：培養學生讀寫能力是小學語文高年級閱讀教學的重要目標之一。學生閱讀訓練的目標是表達，閱讀是基礎，寫作就是表達。要提高閱讀教學的有效性，教師應該堅持讀寫遷移的訓練，做到讀寫結合。

關鍵詞：讀與寫；小學高年級；閱讀水平

一、 尋找教材中的讀寫結合點

教師要創造性地重組整合教材內容，大膽開發課程資源，尋找閱讀和寫作能夠結合起來的點。以西師版《小學語文》六年級上冊為例，教材共有八個單元，32篇課文，仍以單元為單位緊緊圍繞課文內容進行讀寫結合訓練。值得注意的是，一方面教師要引導學生根據課文的文字理解課文意思，發現文本在語言文字運用上的閃光點，調動自身經歷體驗文本豐富的意蘊和情感，感受文字背后的魅力。另一方面教師要引導學生對課文中一些優美的詞語、句子、片段，經典的句式、獨具匠心的表達方法進行有意識地仿寫創寫和積累，指導學生有感情地朗讀，達到熟讀成誦。如：西師版《小學語文》第十一冊教科書中第一單元是為我們描寫祖國神奇秀美的山水名勝，分別是《北京的色彩》《我的百草園》《七月上天山》《鳥的天堂》。這四篇課文雖然都描寫景物，但語言表達方法和謀篇構局的特點各不相同，是很值得學生揣摩寫景類習作的語言表達方法和謀篇構局特點的文章。《北京的色彩》以總分的結構，抓住“壯麗而輝煌”從秋天的樹林和城市的建筑這兩個方面入手，細膩地描寫了北京的美景，激發了我們對首都北京的熱愛、贊美和向往之情，在學習這篇課文時，教師可以在反復朗讀中，讓學生感受這篇文章結構之美，感受語言表達方式的清新活潑，當堂背誦課文的四自然段和七自然段，積累豐富的語言，并在學完課文后，對整體課文的結構進行仿寫，以訓練學生如何抓住景物的總的熱點從不同的方面對景物進行描寫，以訓練學生的謀篇構局能力。《我的百草園》是一篇文質兼美、情感充沛的文章，一方面可以引導學生在有感情地朗讀和展開豐富想象的過程中讓學生感受百草園帶給我們的快樂，積累豐富的語言文字，同時，雖然教學目標沒有要求學生背誦本課第二自然段，但教師在教學時，可以通過反復朗誦，用朗讀促背誦的方法讓學生當堂背誦這一自然段，不僅訓練了學生識記的能力，豐富了學生的文學底蘊，還讓學生學會了如何運用關聯詞詳略得到的描寫景物，如何抓住景物特點從不同角度描寫景物。再在此基礎上要求學生仿寫一處景物，不僅培養了想象能力，積累了語言，還訓練了學生語言表達的方式。《七月上天山》中引導學生感受文章的語言美，情感的真摯充沛，按照一定的順序，抓住景物特點運用不同的修辭手法展現天山的美麗。教學中可以在學生把握文章結構的基礎上，讓學生也按照游蹤的先后順序仿寫自己去過的一處風景。《鳥的天堂》是通過抓住景物特點進行動靜結合的描寫方法，突出“鳥的天堂的確是鳥的天堂”。教學中，可以讓學生仿寫課文的第三自然段和第七、八自然段，不僅積累豐富的語言還訓練學生如何抓住景物的特點，采用動靜結合的描寫方法進行寫作，訓練了學生語言表達方面的能力。

二、 讓學生有感情地朗讀并關注學生對文本的解讀

在有感情的朗讀中要關注學生對文本的個性化解讀，尊重他們作為不同個體的情感朗讀方式。如：在《七月上天山》中在指導“那融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛鞋下來，像千百條閃耀的銀鏈。這飛瀉下來的雪水，在山腳匯成湍急的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮”的朗讀時，我發現有學生把這個句子讀得很慢很緩，我追問：“你為什么要把這個詞讀得很慢？”學生回答說：“我想這美麗的雪水從山澗飛瀉下來，那優美的姿態令我神往，我想慢慢地朗讀慢慢地感受。”而此時另一個學生卻說：“那從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來的雪水速度一定很快，朗讀得快一些才能讀出當時的畫面感來。”我說：“一千個作者就有一千個哈姆萊特，希望你們都做自己的哈姆萊特，永遠忠實于自己的閱讀體驗和閱讀感受。”在學生有感情朗讀教學環節，教師要尊重學生的個性化閱讀，只要言之有理，符合實際，教師都應該尊重保護他們的個性化閱讀。

總之，在閱讀教學中關注單元閱讀教學，對教材進行大膽取舍重組，精選讀寫結合訓練點，這既訓練了學生對語言文字的運用，又將讀、寫、思三者緊密結合在了一起，大大提高了學生閱讀的能力。

參考文獻：

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作者簡介：

徐雋，重慶市北碚區，重慶市北碚區文星小學。