小學思品課教學調查報告

摘要：小學品德與生活（社會）課是學校對學生進行思想品德教育的主要學科、重要陣地，在對學生行為習慣養成教育方面，它起到其他學科起不到的獨特作用。為了全面了解我校小學該科教育教學現狀，了解學生在學習過程中，教師在教學過程中存在哪些問題，在今后的教研過程中找準切入點，有針對性地采取措施，努力提高品德與生活學科的教學質量，增強德育工作的主動性、針對性、實效性，特對我校小學品德與生活課教育教學現狀作以下調查、分析。

關鍵詞：小學思品；教學現狀；研究對策

一、 調查目的

通過調查了解全校品德與生活（社會）學科的教師隊伍現狀，各班品德與社會課的開課情況，教師的課堂教學實況以及學生的品德狀況，更重要的是了解教師對新課程的理解，以便有針對性地加強學校的德育工作，上好每一節課，使我們的品德與生活（社會）教學更快地與新課改接軌，使我們的學生先成人再成才，進而成為德才兼備的有用之材。

二、 調查方法及對象

訪談調查：調查的對象是學校校長、全校一年級到六年級該科任課教師以及一年級到六年級各班抽出的20名學生。為了保證調查結果的真實性、可靠性，調查之前與各位調查者不打任何招呼，做到即談即記錄。教學實踐調查：主要通過對課堂教學時的觀察、學生發言情況以及學生親身的表現情況來發現。

三、 調查結果與分析

（一） 調查結果

1. 領導重視構建學校德育品位

六塘小學以構建“明德明禮”為主題，采取科學發展措施，長期開展一系列活動，學校德育氛圍高漲，學生良好的品行蔚然成風。一天記一句關于禮儀的名言警句；一周背一首關于禮儀的古詩古詞；每月出一期關于竹子的作文報刊；每班成立一個圖書角；每期舉辦一次讀書主題活動，“五個一”活動，使得六塘小學洋溢著了濃濃的讀書氛圍。學校推進“禮儀”班級建設，班名、校訓、校歌、黑板報、公布欄、圖書角、特色角呈現個性化，使班級真正成了學生發展個性的綠洲。遍布校園各處的一草一木、“禮儀文化溫馨提示”，賦予每一細節以豐富的生命力，并使其成為陶冶感染學生的“禮儀經典詩詞”。

2. 品德課教學研究前景令人擔憂

六塘小學是一所農村小學，師資力量一向緊缺，20名教師中沒有一名專職品德老師，均為兼職，而兼職教師絕大部分承擔了一門主科還兼職班主任工作。在當前教育形式和教育質量觀的偏差下，這些教師不得不將精力重心傾向于語、數學科，從根本上削弱了品德課的教學質量。從學生學習狀況調查中發現，學生對教師傳授內容從不關注，倒是對教材的文圖資源挺感興趣。由此可見，國家新課程改革是很有成效的，課程資源也是受學生歡迎的，可學生對品德課堂卻是厭惡的。品德課已失去了它應有的“權利”和“義務”，相反，語、數科倒成了德育的主載體。總之，品德課教學研究的構建、發展、創新，確實令人擔憂。

（二） 問題剖析

就調研情況，我們不難發現，六塘小學品德教育教學現狀“讓人歡喜讓人憂”。喜的是學校充分發揮了德育的“隱性”功能，以潛移默化的方式促進學生良好的品德形成；憂的是學校忽視了德育的“顯性”功能，而課堂教學就是這一功能的主載體，可以說是“名存實亡”。造成這一現狀，我認為有如下幾個方面：

1. 教育質量觀嚴重偏向

盡管國家推行素質教育如火如荼，實際上應該說應試教育的觀念依然“陰魂不散”，并有變本加厲的趨勢。“全面發展”的育人方針，及近些年來的新課改的層層推進，我想從領導到教師心里自然清楚，也知道有智無德之才乃社會之害，可在高考的指揮棒下，寧可無德也要有智。層層壓力之下，小學也變成據以提高教學質量（語文和數學）為中心，尤其是把“德”育課堂看得無關緊要。以致課改多年，小學語數教學轟轟烈烈、改頭換面，取得了長足進展；而小學品德卻只有教材變得漂亮，教育教學質量卻無人問津。這無疑也阻礙了教師、學校推行素質教育的努力，從而導致對學生的品德及日常行為養成教育僅僅停留在口頭上、表面上。

2. 品德教師觀念急需轉變，素養有待提高

品德課的教育教學的任務最終會落到任課教師的肩膀上，只有全體的教師都能夠認識到德育工作的重大意義，才能支持品德課的教育教學，才能以擔任品德課的任課教師為榮，才能夠為這門課程的教育教學改革提供強大的動力，從而推動這門課程的發展。

四、 幾點改革措施和建議

（一） 提高認識，加強管理

首先，上級主管部門要深入教育教學第一線認真調研，對小學的品德課的教育教學工作要高度重視，要采取有效措施引導小學品德課的教育教學工作進入正軌。加強監督和支持的力度，才能最終把小學品德課的教育教學相關要求落到實處。

其次，小學的校級領導要充分認識到小學德育課的重要性和重要意義。正確理解品德課的本質及作用，才能把品德課的教學真正當作育人的主渠道落到實處，擺到非常重要的位置。加強對品德學科教學工作的領導和組織工作，制定相關的品德課教育教學的管理制度，對品德課的任課教師在備課、上課、教學等各個方面都做出明確的要求，指導和評價教師的工作，通過激勵機制和有效的校本教研促進教師的不斷成長。

（二） 轉變觀念，重視培訓

不管是兼職的老師，還是專職的教師，只要你教這一課，你就要盡心盡力地把它教好，不能有麻痹思想，更不能應付，要把品德學科放到一個重要的地位。加強學習，認真鉆研，要成為品生、品社學科的行家能手。在新課程改革的關鍵時期，教師們要敢于嘗試教學模式的改革，不要害怕失敗，只有敢于嘗試，才能發展。

（三） 完善體系，科學評價

如何評價一所學校的教學質量還缺乏一套行之有效的評價機制。尤其在對教師績效工資的評定時往往把“育人”的成效忽略不計，而重點突出了“智育”的分量，這無疑對教師和學校的教育教學產生了誤導的作用。品德課教學教師教的如何？學校無法做出科學的判斷。學生學得如何？教師心中無底。僅僅是由任課教師根據學生平時的表現，該生給自己的留下的直觀印象打出一個等級或者分數。這種直觀印象往往又是以語文、數學的得分為依據。這也是造成小學品德教育教學現狀的關鍵所在。

參考文獻：

[1]宋寧安，馬淑寅.小學思想品德課教學現狀調查[J].寧夏教育，1989（9）.

作者簡介：

張廷友，重慶市，重慶市石柱土家族自治縣六塘學校。