怎樣分析中學物理教材

田心健

摘要：教材廣義的說是指教學活動中有計劃地應用的各種資料，包括諸如教學大綱、教科書、教學參考資料、習題集、實驗冊以及配套的音像資料等。狹義地說通常是指教科書。選定教材后，它是教學的主要依據教材，又是教學教程的安排，起著知識載體、教學指導的作用。而對教材的分析，是選擇教材和備課的需要，是教師駕馭教學內容和教學過程的能力基礎。進行教材分析是教師的一項基本功。即使對于有經驗的教師也須要不斷提高分析教材的能力，重視教材的變化與更新，為提高教學質量作出貢獻，現就教材分析的方法談一談自己的幾點見解。

關鍵詞：分析；中學物理；教材

一、實行整體分析與局部分析相結合

分析教材應當按照全書各部分、各章節等層次由整體到局部層層深入，整體和局部相結合的進行。

首先，要從整體上把握教材，做到心中有全局。這就是：從教材本身說，認識教材的知識結構和體系安排，明確教材內部各部分邏輯關系，弄清知識的源與流，因與果，也就是弄清知識的來龍去脈，弄清知識的主干和枝葉，核心和擴展，也就是明確教材的重點、關鍵。明確教材如何按循序漸進的原則編排，步步深入地展開教學內容。從教材外部說，要注意教材的縱向連接，即注意初中與小學自然課的銜接，初中與高中的銜接，以及高中與大學的有關課程的銜接等。還要注意物理教材及其它學科的橫向聯系，學生學習物理需要其它學科必要的知識準備或配合，如數學工具、化學知識甚至語文和外語知識等。同時物理課的某些內容，也為其它學科做必要的準備。

在這個基礎上，才能總體把握教材的要求、結構、深度和廣度。在教學中真正做到難易適度，負擔合理。

其次，以整體為背景，分析各部分教材的要求和特點，掌握了整體的知識結構，還需要再深入研究每一部分教材，而每一部分教材又需要從整體高度來認識，以整體為背景，明確各部分在整體結構中的地位、作用，某一部分的知識與其他各部分之間的聯系。比如，前面為后面做準備，埋下伏筆。某一部分的知識是前面有關知識的擴展、廷伸等。這樣，才能從全局的發展觀點看待和處理具體章節的知識，在教學中做到重點突出，鋪墊恰當，要求合理。從總體上提高教學質量，整體和局部也是相對的，分層次的。整個中學教材是整體的，初中，高中則是局部。高中教材是整體，力、熱、電、光等各部分則是局部。力學作為整體觀念，各章就是局部。對于一章來說也有整體與局部的關系。運用整體與局部結合的分析方法，對于各層次都適用，應當逐層深入，按照教材結構進行分析，直到每一節，每一個概念和規律及它們在整體中的地位作用。

二、把教材的知識——方法——能力的分析結合起來

知識主要是指狹義的知識，即物理學的理論知識體系。物理學的思想和方法是物理學發展中的靈魂，物理教學效果的好壞，也在很大程度上取決于是否使學生學到了物理學的思想和方法，而能力是在取得知識和運用一定方法的基礎上發展起來的，它又影響和制約著知識的掌握和方法的運用過程，能力一旦形成，就具有了開發新知識，創造新方法的本領。可見在教學中，不僅要傳授具體的學科知識，還必然伴隨有方法的傳輸和能力的培養，一本好教材則在這方面都有體現，并做到三者有機的結合。

物理學不僅是具有實驗性，理論性，精密定量并應用廣泛的一門基礎學科，也是一門帶有方法論性質的學科，任何物理學內容，無不具有實驗基礎，物理學的思維方法和數學表述這三個基本因素，在教學中，離開了方法傳遞和能力的培養，知識傳遞最終也將落空。

方法和能力并不能在知識教學中自然獲得，必須“有意為之”。因而，必須在分析教材時，注意使知識——方法——能力的分析相結合，注意挖掘教材結構中所包含的方法和能力因素，并在處理教材和進行教學時充分體現出來，比如，在分析教材對某一概念和規律的引入和介紹時，注意教材如何從物理實驗或事實基礎上，進行歸納總結的過程，如何展開對觀察能力，動手實驗能力，運用數學工具能力的培養，注意在教材結構中是否融入了對問題分析和思考的正確方法，又是如何體現的等等。

三、與分析學生的狀況相結合，注意挖掘教育因素

教材是學生主要學習用書，分析教材時，當然不能不考慮學生的狀況，一，根據學生狀況分析教材中是否體現了學生的特點，教材的內容，編排處理是否符合學生的特點，作為選擇教材和處理教材的依據，二，是在總體層次程度等方面都適合的情況下，針對不同的具體教學對像，在教學時，做到對應的處理。

首先，要分析和了解學生的年齡，生理和心理發展狀況，不同年齡的學生，學習的心理特點，思維能力和規律有很大的不同，從初中二年級到高中二年級是學生生理，心理變化較快的階段，甚至初二初三就有很大差別，這必須注意的，近年來，一些地區由于獨生子女增多，少年早期教育的開發等，又出現了學生的心理年齡與生理年齡發展不同步的情況，對此做分析時，也要特別注意。

其次，要了解和分析學生的基礎知識，除了物理本身的基礎之外還要考慮其他相關學科的知識基礎，如數學，化學，語文，外語等等，分析教材的結構編排及要求是否與之相適應，教學時應做怎樣的鋪墊等等。

再次，要了解和分析學生已有的能力基礎。能力的培養和知識學習一樣，需要循序漸進和鞏固提高，在量變積累到一定程度時才會發生質的飛躍，長期在一個水平上徘徊不前，拔苗助長式的過高要求對學生的智力開發和接受能力的發展都不利，更不能奏效。因此，要分析學生的能力基礎，教材是否對學生的能力要求和訓練目標是否相吻合，以便選擇適當的教學方案，收到最佳的教學效果。

結語：

不論哪一種方法，都應以學生為本，力求在教學過程中充分發揮學科教學的教育功能，對學生進行思想品德教育和智力因素的培養。