創業視角下校企一體實訓工作室運行機制研究與實踐

鄒夫仁

（湖南人文科技學院，湖南 婁底 417000）

0 引言

進入21世紀后，世界經濟全球化發展、文化多樣性發展等促使我國大學生的就業壓力的增長，對此我國教育部門將焦點聚集在高校大學生創業水平的發展上，同時高校為促進大學生的技能積累進而創設出校企一體實訓工作室，其融合了“校企合作、技術研發、大賽培養、生產實訓”于一身的新時代下的教學組織模式，對于培養高技能、強應用的人才有積極的推動作用。為保障在創業視角下高校校企一體實訓工作室的有效運行，現階段高校的實訓工作室的運行機制要做到“以優帶群”、對管齊下。

1 我國校企一體實訓工作室的由來

“工作室”最早的由來是歐洲設計領域為培養專業性強的人才而制定出來的。并在1919年由包豪斯設計學院開創工作室教育的先河，其中所蘊含的 “形成教學與現實的實踐項目相結合的運行模式”，依然被無數國內外的高校遵從至今[1]。在我國高校的發展中，實訓工作室最早出現在本科院校，其中由本科設計類專業從國外引進工作室的教育模式，至少在上世紀八十年代中就已經有一批我國著名的高校采用包豪斯的工作室教學模式，比如：中央美術學院、湖南大學等等，推廣至今至少已經有300所藝術設計以及其他專業的院校開始廣泛的應用實訓工作室對學生的專業技能、能力進行實際的提升。

進入21世紀以來，我國經濟發展進入 “創業時代”，并在國際經濟發展的過程中重點關注的也是國家的創新創業水平之上，并且在經濟社會發展進程中，對創業型創新性人才的需求逐漸增加。我國政府政策就曾指出“創新帶動就業”，也就是說不僅是我國由技術型人才的需求轉換為對創新性、創業型人才的需求，進而由人才大國轉變為人才強國。高校是最大的人才培養基地與載體，也是國家進行“大眾創業，萬眾創新”的孵化地，但在高校的環境當中如何將創業與人才培養相結合，是其中不可忽視的問題。通過不斷實踐，現階段高校在創業的視角中，將高校教學模式與企業生產活動相結合，進而創造了校企一體實訓工作室，給大學生帶去實踐機會的同時，也讓大學生在企業中學習到企業管理、運行的相關知識，進而促進大學生創業的信心與決心。

2 團隊運行，資源優化

“校企一體”是校企合作的優化升級，充分的對校企實訓雙方的資源進行整合利用，進而強化自身的優勢與特色，同時提升的還有學生的創業能力，進而培養出更多具有創造性的學生人才。同時校企一體實訓工作室作為高校機制體制改革的新抓手，為保障創業環境中的校企一體實訓工作室的運行，因此，高校現階段實訓工作室以“以優帶群”培育機制為主，在其中要做到的是以下幾點：

2.1 明確“培育”基礎

高校中各個院系對創新性、創業型人才的培養要結合各院系對人才培養的實際目標，并在其中結合專業建設以及課程建設的基礎性要求，以 “優化教學資源配置、統籌人、財、物等基本優勢，最終實現儀器設備資源的共享”為建設中的目標，以此基本點出發，以校企一體化工作室作為實踐平臺，對教師資源進行統籌規劃、合理組建[2]。由此可見，校企一體實訓工作室培育基礎一種是基于專業建設以及企業對高端技能型人才培養的需要；另一種是各專業實訓室與實訓設備為硬件基礎的建設。通過對校企一體實訓工作室的建立，實現校內以及校外各種優質資源的整合利用，夯實高校專業人才提升的質量，并在此基礎上加強學生對企業環境以及企業運行模式的適應與學習。比如：推動高校學生參與校外的專業性較強的比賽，在其中讓學生體會到企業員工與學生在技術上的差距，進而鼓勵學生對自身技術進行提升。

2.2 明確“專兼”培育對象

對于高校校企一體實訓工作室的建立與運行，要加強“雙師”隊伍建設以及教師專業化。校企一體實訓工作室的培養學生的主體既有本校的專業老師，又有企業當中的講師，在實訓工作室的課程之中，高校要對兩種教師的負責范圍進行有效的區分。比如：明確校內專業性較強，并具有創新創業精神的教師或者骨干作為首席教師，而企業中包含創業技能知識以及企業文化與管理知識的講師為輔，聯手為校企一體實訓工作室的運行帶去項目、資源、設備等，同時推動工作室與企業的深層次合作。校企一體實訓工作室中的首席教師與企業講師或是專家，通過對實訓工作室內學生的教導，進而加強高校內校企一體實訓工作室的建設、管理以及運行，以實現以優帶群、取長補短、共同成長，并有效的推動我國高校“雙師型”校企一體實訓工作室的教師結構的建立。

3 計劃運行，多管齊下

校企一體實訓工作室是對創新創業型的人才進行有效的、合理的培養，其中需要加強對系統的構建與發展。從高校現階段對人才的培養中可以看出，將學生創業作為其中的主要途徑與思路，就要圍繞 “創新創業”展開創建。從學生基本素質的養成與培養的過程中發現，進行創新創業人才的培養的項目與活動內容，將職業素養與創新意識、創新思維、企業管理、企業創業等等，融入校企一體實訓工作室，從潛移默化的角度中實現學生對創業認識的更新。從各個專業的人才培養角度來看，處于創業的大環境中，要充分的實現對培養模式、運行方式、課程設置、實訓實習形式等的統籌分析[3]。

計劃運行要充分的圍繞是否能提高人才培養質量、是否有利于學生動手能力的培養、是否與有利于學生創業精神意識的建立等角度進行科學的、嚴謹的考慮。比如在校企一體實訓工作室運行模式上，可以采取校企輪轉、工學交替的形式，充分實現學生學習這種“兩個主體、兩個空間”的狀態變化。在教學組織模式上，可以結合“前校后廠、前店后室”的教學形態，在其中教師可以充分的將理論與實踐有效的結合運用，體現出“教學做”一體模式的教學，這也是校企一體實訓工作室建立之初的目標。

4 融洽運行，融合互動

4.1 理念認同

在職業人才培養的角度上來看，校企應該形成共同的培養理念去引導學生對專業知識、技能進行學習，進而實現校企理念認同的基本準則是提前讓學生了解認識學校與企業文化上的差別。價值觀上來說，高校是以學生為主體、中心，并以個人的價值觀為主，而企業人在企業文化的熏陶之下，會形成以企業利益為主的價值觀，并對企業文化產生認同。除此之外，在高校與企業的角度上來說，還存在奇特方面的差別，對于這些問題，高校在校企一體實現工作時中就應該著手解決。例如：在校企一體化實訓工作時開展時，教師結合企業指導教師，將企業與高校文化、理念上所存在的不同進行講解，或者是在專業知識教授過程中簡要的對高校、企業的理念進行普及，讓學生發掘自身的探索精神對兩者的區別進行發現。

4.2 文化滲透

文化是一種潛在的習慣，也是一種可見的修養，同樣也可以是一種價值觀的體現。所謂的企業文化，就是指在企業發展、運營的過程當中而逐漸形成的企業自身所獨有的理念、作風、精神、制度等等。在校企一體實訓工作室展開過程中，要做到對企業文化在高校文化中的滲透，可以通過人才培養過程中對培養的目標進行設定，以及對有關的教材進行編制，師生角色互換，企業冠名班約定等方面，將企業中的文化以及生產表示帶入高校課堂、實訓工作室當中。在此基礎上還可以通過“引進來”的戰略內容，開展企業文化走進校園活動、開設企業文化、理念講座、舉行校企聯歡會等等，在歡樂的氛圍當中使得校企教師以及學生感情上的融洽，并在這個過程當中接受雙方的文化。

5 結束語

綜上所述，高校對于創業型人才的培養是現階段國家發展中的必要條件，樹立校企一體化理論，通過對校企聯盟、整體推動、團隊協作等路徑的聯通，進而形成高校校企一體實訓作室的良好運行機制，并在其中采取統籌、系統、控制等策略，對高校中“能就業、能創業、能創新”學生進行培養，同時深化校企一體實訓工作室的發展。

［1］趙玉星,蘭自珍.創業視角下的中職校企合作模式實踐研究——以富陽職高汽修專業為個案[J].江蘇教育,2011(12):31-34.

［2］劉必千.“校企一體化”培養創業型人才運行機制與策略研究[J].輕紡工業與技術,2015,44(5):69-71.

［3］高參參.“政校企一體化”公共實訓基地運行管理機制的研究[J].佳木斯職業學院學報,2011(1):357-358.

［4］薛勝男.高職院校教師工作室運行機制研究——以廣州鐵路職業技術學院為例[J].廣東技術師范學院學報,2013,34(9):66-70.