新加坡“精英教育”理念應用于高職院校設計類專業(yè)教學的可行性探討

劉雅婷（上海杉達學院）

歷年的全球競爭力報告均顯示，新加坡在“教育制度質量”排行榜上一直名列世界前幾位，新加坡的教育制度在迎合經(jīng)濟體競爭力的需求方面也一直都是名列前茅。國際知名咨詢公司——麥肯錫把新加坡的教育制度評為世界上最佳教育制度之一。一般意義上所闡述的“精英教育”有兩個層面：一方面是指在高等教育普及程度不高的時代，大部分以傳播先進的知識作為實施教育的高等教育機構，都被稱之為“精英教育”；另一方面是指在高等教育大眾化的時代，建立在大眾化高等學校之上的其它研究性的高等教育機構，被稱為精英教育②。相較之下，前者反映了高等教育的整體性，后者體現(xiàn)了大眾化高等教育平臺上的高質量教育。目前，精英教育一般指后者①。

1.高職院校設計類專業(yè)實現(xiàn)“精英教育”的意義

隨著高等職業(yè)教育、經(jīng)濟和社會的高速發(fā)展，以及人才市場的精英教育意識的推動，“精英教育”的思想逐漸在促進高等職業(yè)教育發(fā)展起到了重要的作用。在此基礎上，高職教育不應滿足普通人才和大眾化人才的培養(yǎng)，還要在大眾化的基礎上培養(yǎng)出具有優(yōu)秀技術技能的精英。這種精英意識的培養(yǎng)更有利于打造獨立的高等職業(yè)教育，滿足社會的需求，提高人才的市場價值。

2.新加坡精英教育理念應用于高職院校設計類專業(yè)教學的可行性分析

2.1　人人成才的理念

新加坡的精英教育理念雖然是將一部分精英人才分流出來，但同時為其他層次的學生提供適合發(fā)展的方向，給予了人人成才的機會。這與我國的高職教育的育人理念是一致的。我們認可每一個學生都具有成功的潛能。李開復曾經(jīng)說過“一個優(yōu)秀、努力、自信的學生，進了名牌大學，他能取得的成功概率也許是90%，進入重點大學，概率也許會降到85%，進了普通高校，這個概率也不會低于80%”③。高職教育是一種以職業(yè)技能為導向的高級實用學位。高職畢業(yè)生畢業(yè)參加工作后同樣能夠成為高級技術人員或高級專業(yè)人員。

2.2　提高高職院校設計類專業(yè)學生教學水平的迫切性

筆者所在的上海杉達學院招生輻射全國地區(qū)，有許多優(yōu)秀的高中畢業(yè)生都前來報考，但與普通本科院校約同類型專業(yè)比較，學生基礎還是較為薄弱，且還存在很多學生學習的主動性不夠、對本專業(yè)知識缺乏興趣的情況；但同時也有一部分的學生基礎較好，對于自己的要求也比較高，課程內容的安排常常有“吃不飽”的狀態(tài)；學生的情況參差不齊，教師很難照顧到不同水平的學生。這樣的學情給教師的課程教學帶來難度，教學水平和方法亟待提高。目前，我院正在積極開展國際交流與合作，如教師出國訪問學習等項目，以期提高教師的教學水平以及國際化的視野。

2.3　新加坡的精英教育理念與我國傳統(tǒng)“因材施教”理念的高度契合性

“因材施教”指教師應該根據(jù)學生不同的學習能力、認知水平以及自身素質的高低，開展有針對性的教學。新加坡的精英教育理念與此理念不謀而合。通過對筆者所在的現(xiàn)代設計學院一年級學生所做的調查得知，學生的專業(yè)水平差距很大。水平較好的學生（占總人數(shù)的20%），能夠正確掌握透視和解剖的理論并應用于繪畫中，而水平較差的學生（占總人數(shù)的30%）表示并未接觸過透視和解剖的基本理論。新加坡成功的教育經(jīng)驗證明了新加坡的精英教育是值得借鑒學習的。我們可以借鑒新加坡精英教育中根據(jù)學生不同的水平，分成三種不同授課班級的經(jīng)驗。在大一學生入學后對學生的專業(yè)水平進行測驗，根據(jù)學生的水平將學生重新分班，打破原來的班級，實行分層教學。這樣，教師在教學內容，教學進度，教學難度，教學方法上會根據(jù)不同層的學生的專業(yè)水平進行相應的調整，旨在提高課堂中的有效教學程度，保證教學質量。

3.高職院校“精英教育”模式建設的具體措施

3.1　實行分層教學，設置有針對性的教學目標，滿足不同層次學生的學習需求

高職院校的設計類專業(yè)教學要求突出實用性的特點，堅持為社會培養(yǎng)實用型人才和“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方向，培養(yǎng)學生具備實際操作的能力。實行分層教學的具體措施可在在學生大一入學后，根據(jù)學生的入學成績和學習意愿分為好、中、差三個層次，打破原來的班級授課制。如果學生的專業(yè)水平有所提高，可以為其設置考試，讓其有機會進入較高水平的班級學習。為此，需要學院的相關部門制定相應的制度，靈活管理課程和教學，或者以一個系部為單位開展實驗性教學，檢驗教學效果。教師則要為不同層次的學生設置不同的教學目標，要集體研討各個層次的教學目標，適當刪減教材的內容。在教學中，針對不同層次的學生，釆取不同的教學進度，巧妙地設定不同難度的任務，布置不同程度的作業(yè)任務。

3.2　創(chuàng)設學習環(huán)境和“精英教育”模式，組織學生參加各類設計競賽，培養(yǎng)“技能精英”

在“精英教育”理念被認可的前提下，如何構建高等職業(yè)教育精英教育模式是當前需要面對的重要問題。沒有具體模式的的構建和支撐，精英教育只能存在于理想的層面。精英教育的內在要求是規(guī)模小、成本高的教學教育管理模式，可以保證較高的技術門檻和較為優(yōu)質的教學質量。精英教育的另一重要特征是資源集中和重點鍛造，以期實現(xiàn)精英教育的目標。參加設計競賽是一種很好的精英培養(yǎng)方式，這樣可以集中資源優(yōu)勢，將優(yōu)秀的學生組織起來重點培養(yǎng)，使學生在競賽這種激烈的競爭活動中養(yǎng)成精英的品格。

3.3　開展多樣化的志愿服務活動，開拓學生的視野，增強學生的競爭力

在美國，教育部門對學生的志愿服務時間有明確的要求，美國的大學在招生時也尤為看重學生是否有志愿服務的經(jīng)歷，我國也越來越重視大學生志愿服務方面的培養(yǎng)。

為了響應國家對于高等教育要服務于地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的要求和相關號召，上海杉達學院設計與藝術學院成立“現(xiàn)代精英”志愿服務團，志愿服務團的學生利用自身的專業(yè)知識和志愿服務精神，為社區(qū)的兒童開展“高雅文化進社區(qū)”陽光畫壇志愿活動，旨在培養(yǎng)兒童的繪畫技能和審美意識。在服務的過程中，不同文化和年齡的碰撞和交流能夠教會學生們如何面對差異，面對不同，還教會他們學會包容差異并盡快適應新的環(huán)境；志愿活動也能激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，同時，在志愿服務的過程中，學生有更多的機會挖掘自己的興趣和才能，探索未來職業(yè)生涯和人生方向，從而提高學生的綜合素質和實力。

圖 1 “高雅文化進社區(qū)”陽光畫壇志愿活動現(xiàn)場

圖2　“高雅文化進社區(qū)”陽光畫壇志愿活動開班儀式

3.4　試行“導師制度”，提升教師教學水平和職業(yè)能力

精英教育在我國起步晚，基礎薄弱，大眾對精英教育的意義認識不足，現(xiàn)行的教學方法和管理制度也不適于精英教育的開展。我國大部分高職院校學生的“精英”意識未被激發(fā)，精英教育的研究成果很多都是浮于表面的宏觀性、理論性研究，缺乏專業(yè)化、實踐性指導④。傳統(tǒng)的“傳授—接受”知識的教學模式，不適用于精英心態(tài)的培養(yǎng)。精英教育是一個復雜、系統(tǒng)、綜合性的過程。社會、學校未能提供系統(tǒng)的模式同時缺乏具有經(jīng)驗的師資隊伍，教育教學停留在課堂教育、思想引導上，局限于知識傳授，教學實踐單一，難以激發(fā)學生的熱情。針對這種情況，導師制度是實施精英教育較為適當?shù)拇胧W校可選擇工作責任心較強，教學教育技術水平較高的教師擔任學生的導師，分別在學習、生活、工作實踐，創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面給予指導和幫助，注重學生學習能力和技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力求使學生向更深、更廣和更精的精英方向發(fā)展。同時，一支高素質的教師隊伍是發(fā)展“精英教育”的必備條件⑤。因此保證教育效果的重要前提條件是更為嚴格的師資要求，這就要求教師必須具備深厚的理論和實踐技能，如扎實的專業(yè)基礎和實踐能力、國際化的學術視野、全面而廣闊的知識面等等。

筆者所在的上海杉達學院設計與藝術學院在培養(yǎng)高素質的教師隊伍方面作出了一些嘗試，如下：（1）提高教師的教學科研水平，應采取將現(xiàn)有教師派出參加短期培訓和定期培訓，鼓勵現(xiàn)有教師攻讀職博士研究生和碩士研究生等多種途徑。（2）聘任行業(yè)中有影響力的行業(yè)專家為專業(yè)帶頭人，加大對師資的培養(yǎng)力度，包括中青年教師及教學名師的培養(yǎng)，使其達到中青年骨干教師及專業(yè)帶頭人的標準。（3）努力提高專任教師隊伍的“雙師”素質教師比例。湖南軟件學院現(xiàn)代設計學院分批安排專任教師下企業(yè)掛職鍛煉，使教師與企業(yè)中專業(yè)技術人員進行崗位置換調整，采取教師到企業(yè)頂崗的方式，在企業(yè)連續(xù)工作鍛煉3個月以上，力求使80%以上的專任教師達到“雙師素質”的要求。

4.結語

高職教育應具有精英化和個性化等自身特點，如果在內涵上模棱兩可，勢必影響到實施效果。我們深知一個好的理念和想法的實施不能一蹴而就，它需要一個積累和沉淀的過程，廣大教師和學生需要通過長期的努力，去強化這種內涵的發(fā)展，這是在今后的實踐中，需要教育者和研究者繼續(xù)探索和解決的問題。