淺談中學生英語詞匯積累的有效途徑

摘?要：英語詞匯浩如煙海、紛繁復雜，英語詞匯難學難記，令許多英語學習者望而卻步。如何了解詞匯并最終掌握其技巧，是眾多學生關心的焦點問題。

關鍵詞：中學生;英語;詞匯;積累;途徑

一、 積累詞匯至關重要

磚塊、水泥、鋼筋是構建一座座高樓大廈最重要的材料，而詞匯就是構建一門語言的材料。只有掌握足夠的詞匯量，才能遣詞造句，才能為順暢的聽說讀寫奠定堅實的基礎。中學生詞匯量掌握的多少直接決定其閱讀寫作的速度，最新頒布的2017年《普通高中英語課程標準》（實驗）所定出的詞匯量要求是3000個單詞。但在實際中學教學中，許多中學生并未達到這個基本要求。隨著新教材知識容量的加大以及世界經濟步入全球化，英語學習中必須加大詞匯容量早就已經成為眾多英語教師的共識。眾多中學生也已經感到需要盡快補充“營養”，因此詞匯的積累變得刻不容緩。

二、 中學生積累詞匯的幾種有效嘗試

艾賓浩思遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，即“先快后慢”原則。艾賓浩斯還在關于記憶的實驗中告訴我們：學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。據此中學生可以嘗試以下途徑來強化記憶積累詞匯。

（一） 讀報紙Read Newspaper

讀報刊是學習詞匯最好的方法之一。因為絕大多數報刊的報道都是采用比較正式、學術、規范的用詞用句，讀的時候，可隨時將生詞標注下來。如果中學生能夠長期堅持下去，就可以幫助自己積累大量的學術閱讀、學術寫作等方面的詞匯。

（二） 造句Make Sentences

記住僅僅是第一步，關鍵是要學會使用詞語去造句，因為造句能讓中學生在具體的語境中學習單詞的用法和搭配，以免用錯。

（三） 主動學習Be Active

如果學生每天花一段時間主動攻克單詞，那么在平常做閱讀和聽力時，他就會注意到其他單詞的用法。詞匯積累的速度會大大加快。

（四） 被動學習Be Passive

就是多讀，多聽，大量讀，大量聽。在練習這些被動技能（閱讀和聽力）的同時，學生會置身于大量單詞的語境中。更重要的是，學生能學到這些單詞的用法——它們常與哪些單詞搭配，有哪些不同形式等。此外，找同義詞Find Out the Synonyms，也是不錯的方法之一。考試中很多題目甚至是直接考察同義詞。所以，多認識一個同義詞，你離正確答案就近了一步。

三、 教師指導學生積累詞匯的有效途徑

（一） 堅定學生學習的信心

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學習母語尚且如此，學習一門外語就更需要熟讀熟記。但是英語學習者最苦惱的就是記的快忘的也快。著名心理學家艾賓浩思的遺忘曲線表明：只有不間斷的重復學習和記憶，當記憶達到一定的數量而且間隔時間較短時，記憶的知識才能鞏固下來。教師在英語詞匯的教學中一開始就應該給學生講明這一點，告訴他們，學習就是在不斷同遺忘做斗爭的復雜而痛苦的過程。但只要努力就一定會有收獲，從而堅定學生學習的信心。

（二） 引導學生掌握詞匯記憶技巧和秘訣

任何學科知識的記憶都有其規律，英語也不例外。例如：

1. 讀音聯想串聯，如在記peace時可以把piece聯想起來。又如diedye;buyby;deerdear;mourningmorning;fartherfather等。這些詞對的讀者相同，可按同音系列聯想串聯。

2. 詞性聯想串聯

（1） 單數與復數

有的名詞復數變化不規則，很難記憶，但只要找出“不規則中的規則”，這些不規則變化的名詞復數便很容易記住了。如單詞復數形式相同的名詞：fish（fish）-deer（deer）-sheep（sheep）等。

（2）陰性與陽性

對那些陰陽性變化有規律的名詞，可分類聯想串聯，例如：①詞前加boy表示陽性，加girl表示陰性。Boy studentgirl student;booy ?friendgirl ?friend等。

②詞前加man表示陽性，加woman表示陰性：man driver-worman ?driver;man doctor-woman ?doctor等。

③陽性名詞后加ess表示陰性：prince-princess;acror-actress

3. 把詞意相同的詞串在一起，按意念功能分類，通過分析、對比和記憶都有好處，例如way-path-road-street-route-lane-highway-rail way（路），另有反義詞、多義詞等的記憶技巧，此外還有分類聯想、詞中詞聯想等方式。高中語言知識級別最高為九級，在表4.3語言知識目標（九級）有關詞匯要求一欄中是這樣規定的：1、學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配;2、能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達。每年高考試題中都對詞匯提出較高的要求，每年高考題中都會出現若干生詞，如曾經的2004江蘇試卷，全卷共出現57個大綱以外的詞匯，其中構詞法產生的生詞28個，非構詞法產生的生詞29個。在構詞法產生的28個生詞中，派生詞16個，它們是：uncover，reunite，banker，hisoric，remaining reminder，cantonese，hightly，celebration endlessly duti ful，cruelty，gunners，producer，costly，supposedly;合成詞12個，在由非構詞法產生的29個生詞中，加注的12個，它們是salvage（救援）grave（墓）survive（存活等），未加注的17個，它們是fitanit等。高考閱讀能力的提高取決于“三量”：詞匯量、閱讀數量、閱讀質量。詞匯量是學習英語的基，多一個單詞就多一份力量，學習詞匯時要時刻去關注該詞的音形義行，對其進行綜合處理，尤其是詞類更要當心，熟詞生義高考是不加注的。如That'stoo much， I can't stomachit（太過分了，我咽不下這口氣）。學習詞匯時還要重視詞塊（chunk）的作用，因為語言是由語法化的詞匯構成的，所以語言學習不提倡word for word ，而是提倡chunk for chunk ，平常同學們要注意歸納常規的詞組、短語、搭配、句型和套語，這對提高語篇能力極其有用。

4. 廣泛閱讀記憶法

“To read well， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， ?you need to read well.” 這句名言道出了閱讀和詞匯量的關系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞匯。大量的閱讀可以豐富你的詞匯。

此外掌握語法結構、積累文化背景生活常識、養成閱讀習慣，掌握閱讀技巧也是積累詞匯重要途徑。

四、 閱讀文章時，因為詞匯問題造成理解困難甚至偏差，可采用以下方法解決

（一） 猜測生詞

面對文章中遇到的生詞匯，要有足夠的心理準備，具體可以按如下步驟：

1. 可在原文中尋找現成的釋義。2. 利用上下文猜測詞義。3. 根據構詞法猜測詞義。4. 根據同義詞、反義詞和類屬詞和類屬關系來猜測詞義。

（二） 理解詞義

對于詞義理解，要特別注意：

1. 對常用詞語作具體分析。2. 聯系上下文判斷詞義。

區別易混詞：英語中有一些詞，由于詞形相似或讀音相似，易造成混淆，閱讀中稍不注意，就會張冠李戴。對于這些易混詞平時要善于歸納比較。celebrate和congratulate的區別：

（1） celebrate意思是舉行儀式、典禮的“慶祝”，只能用事（節日、勝利、成功等）作賓語

We had a party to celebrate Mother's silver wedding.

我們舉行宴會慶祝母親的銀婚紀念日。

（2）congratulate意思是“祝賀;道賀”，只能用人作賓語，若要表明所祝賀的事情，后面要用on（upon）連接

例如：We congratulated her on winning the contest.

我們祝賀她在比賽中獲勝。

I will congratulate you （up） on your success.

五、 中學生積累詞匯應避免的幾個誤區

1. 誤以為見了一面的詞隨便記在哪里就行了

中學生最初積累詞匯時有時用小卡片，有時是筆記本。有時是便簽，但如果一開始整理無序、雜亂無章的化，學習的欲望就有可能喪失，更別提積累詞匯了。

2. 以為背下來的詞匯就是自己的。

3. 詞匯的積累就是單個詞匯的疊加等。

4. 積累詞匯需要語境意識。

比如，undermine這個詞，我們知道它有“削弱”（weaken（sth/sb）gradually or insidiously）的意思，常在外刊上見到這種意思之下的例句。但是有一天，當遇到了這樣一個句子：

Badgers had undermined the foundations of the church.

這時我們可能就會恍然大悟——原來undermine原本的意思是“挖洞”（make a hollow or tunnel beneath sth），此時，就可以著重積累一下undermine的這一含義。

總之，積累詞匯是個長期的過程，不積跬步無以至千里，積累詞匯貴在得法，更貴在堅持不懈。只要堅持正確閱讀方法，培養廣泛興趣，并且養成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力一定會逐步提高。英語詞匯積累的目標才能落到實處，從而為未來英語學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]蔣建平.高中英語詞匯聯想200篇，中國少年兒童出版社，2002（8）：2.

[2]普通高中《英語課程標準》（實驗），人民教育出版社發行，2012（3）：13.

[3]祁勇，李志勇，王俊.高中英語《閱讀理解》龍門專題[M].龍門書局出版，2005（12）：2.

作者簡介：

段寧，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市，烏魯木齊市第70中學。