淺談提升小學生數學核心素養中小組合作學習的作用

魯艷麗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0172-01

隨著教育改革的不斷深入，學生核心素養的培養成為教育者所關注的內容，小學是學生數學素養形成和發展的主要階段。而小組合作學習的教學模式使學生在合作探究，認知互動，有效補充的過程中，對提升小學生數學核心素養起到了重要的作用。下面我就談一下小組合作學習提升小學生數學核心素養方面的幾點體會：

1.小組合作學習，提升學生的合作意識

合作學習小組是將不同層次不同類別的學生按照"組間同質、組內異質"的原則進行分組的。在合作中，小組的成員還有一定的分工，例如： 我在讓孩子分小組學習"認識鐘表"時，小組內有"教師"，有"學生"，有"記錄"，還有"裁判"，學生的分工非常明確。在探究交流過程中需要小組成員互相幫助，通力合作才能更好的完成學習任務。所以，小組合作學習這種學習模式很大程度上提升了學生合作意識。

小組合作學習是鼓勵學生在小組內進行各種有益的嘗試，讓學生在合作中補給思路，教師評價的主體不再只是某個學生個體，而是整個小組的整體表現，不同學習小組之間的競爭使得學生的合作意識得到提升。

2.小組合作學習，提升學生交流素養

2.1 小組合作學習給學生表達自己見解提供了機會。小組內一般只有4-6人，而且是坐在自己身邊，自己比較熟悉的同學，減輕了學生交流的壓力，逐步使他們敢表達，愿意表達自己的想法。

2.2 小組合作學習提升了學生交流的技巧。討論交流使小組合作學習解決問題的主要方式，當小組成員意見不統一，理解不一致的時候，小組內的成員就要討論爭辯，達成共識。在討論交流中，學生逐漸學會了傾聽別人的見解，取長補短，完善自己的答案；為了更好的表述自己的想法，學生逐漸學會組織，精煉自己的語言；學會了態度友好的與別人溝通："我是這樣想的.......或者我幫助你補充一下……"，讓每個學生在課堂上都能有機會表達自己的觀點，保證了課堂參與度。很多問題學生在小組合作學習中得到了解決。

再次，學習合作小組的成員是由不同學習層次，不同性格，具有不同特長的同學組成的，在長時間的小組合作學習的磨合中，學生學會了和不同的人進行溝通，學會了包容理解別人，也學會了怎樣與人合作解決問題等，培養了學生與他人友好合作的品質。

3.小組合作學習，提升學生數學思維

小組合作學習，能充分地發揮學生創新意識，使學生的思維在小組合作過程中得到鍛煉。

例如：在教學正方形、長方形面積的時候有這樣一道應用題"用一根長50厘米的細繩圍成一個長方形，怎樣才能使它的面積最大？"對于學生來說很快就能獨立的寫出二、三種圍成長方形的答案，通過小組交流，學生能從同組其他學生那里得到另外的答案。既發展了學生的思路，對提高學生學習積極性。在小組交流過程中，通過討論，學生還發現長方形面積的大小與長和寬的乘積有關系，按一定的規律排列后又發現越接近長方形面積越大，從而學生大膽的推測出當圍成一個正方形的時候，它的面積最大。小組合作學習讓學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會，學生在互助互學的氛圍中主動地學習，不但解決了問題，而且培養了學生樂于尋找數學規律，思考問題全面的好習慣。

4.小組合作學習，提升學生解決數學問題的能力

小組合作學習給學生學習提供更多主動參與的機會，有利于學生主動性和創造性的發揮。在小組中提倡民主協作，使每個學生都有平等的機會在小組中討論。如，在教一個數除以小數時"奶奶編中國結，編一個要用0.85m絲繩，這里有7.65m絲繩，這些絲繩可以編幾個中國結？"列出算式"7.65÷0.85=？"后，讓學生合作學習：如何運用以前學過的知識來解決這個問題？小組討論后，進行全班交流。有些小組運用乘除法關系計算：因為9×0.85=7.65，所以7.65÷0.85=9.我肯定了這樣的想法，同時指出這種解法有其特殊性，如果數目較大，乘法有困難，就不適合了。而其他幾種算法：

先換算單位：7.65m=765cm 0.85m=85cm 765÷85=9

根據商不變的性質得：7.65÷0.85=765÷85=9

跟路小數的意義：7.65表示765個0.01，0.85表示85個0.01，765÷85=9

以上幾種算法有一個共同點，都把除數0.85轉化成整數85。因此，除數是小數的除法，先要把它轉化成除數是整數的除法，然后根據已經學過的除數是整數的除法法則進行計算，于是問題得到解決。小組合作學習過程中，每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題的多樣性和靈活性，并比較不同方法的特點，使學生個體從他人不同的觀點及方法中得到啟迪，理解得更全面，學生的學習能力、解決問題能力大大提升。