讓教育在思辯中進行

摘 要：教學能力是教師教學水平的彰顯，是教師專業發展的核心內容。教學能力指教師所具有的以個人的經驗、知識和教育教學理論為基礎，能夠通過具體的教學設計、實施以及反思與反饋活動充分挖掘并發揮蘊涵于教學要素中的教育性因素，從而有助于富有效率、效果與效益地促進學生身心和諧健康發展，促進學生與教師主動體驗與實現生命意義的個人教學理論與行為的有機統一體。

關鍵詞：反思；法治精神；教育無小事

讓教育在思辯中進行，聽起來晦澀難懂，其實就是在教育教學中把我們自己對教育教學的某些見解或某些思維火花寫下來，并在課下進行整理分析，形成一個個反思案例，這樣就使我們的教育在思辯下進行了。下面我將自己教育案例列出幾例，供大家議議。

反思案例一 教書快樂嗎？

我在工作上很努力，人也不算壞，好像上課不覺得累。其實，我也很累，首先是時間投入很多，精力投入很多，多年來幾乎是每個工作日的早晨我都是在六點十分左右進班，然后沒課基本上都泡在辦公室，或備課、或組建歷史題庫、或寫寫教學反思，或做做讀書筆記等。比如上個學期，我跨三個年級帶課，在每周五天之內除了認真備課并按質按量的上完41節課之外，還利用課余時間將近二千多題編入我組建的高中歷史題庫；寫了近四十篇教育教學反思，而這個暑假我又著手制作高中歷史教學課件，目前準備工作已基本完成并已開工了。第二資金投入，近幾年來，為了便于教學，2007年我花了5600多元買了筆記本電腦，2009年我花了1200多元買了打印機，2011年我花了780元買掃描儀，今年暑假我花了2500元買了便攜式教學用投影儀。圖個什么呢？說白了就是想在教學上能出點成績，贏得一個好名聲，讓自己活得更有尊嚴一點。要知道名利雙收的事不多，大家的一個好評足以滿足我的虛榮。

反思案例二 學生可以有個性但更要有理性

這是一個張揚個性的時代，尤其是高中生，他們的認知水平決定他們一般不能通過理性判斷獲得對事物全面認識。更多的是為了張揚個性而做一些標新立異的事，說一些充滿快意的話，穿一些非主流的奇裝異服，留一些怪異的發型。其實他們內心也在反復地掂量這些能不能進入校園，但是他們的張揚個性，吸人眼球的感性認識打敗了他們的理性認識。解決這個問題我通常是從心理學角度支招的。有一次我去某班上課，學校正組織學生量身高做校服，我發現班級中有兩個學生表現出較強的抵觸情緒。并且質問我，為什么學校非要我們穿校服。我就問他“是不是家里經濟困難”，學生說“不是錢的問題”；我又問“是不是穿校服不好看”，學生說“是”。我說“不是校服不好看，而是你覺得穿起來不好看，為什么，是因為你覺得穿校服不能展現你的個性。如果你細心的話，你會發現幾乎所有行業都有統一的服飾，不單單是學校。統一著裝是人的社會集體性的一種表現，我們尊重你的個性，但是更尊重你的社會集體性。如果過分去張揚個性，其實就相當于在隅頂口祼奔，你是展現了出你的個性了，別人怎么看？”這兩個學生被我的比喻逗笑了。后來在班主任的勸導下，當時這兩個學生也愿意訂校服了。因此，我們教育學生在有個性的同時也要有理性。

反思案例三 如何看待班級紀律管理中的一聲吼？

我們在平時上課時，經常有這樣的經歷：自習課上或者是三分鐘預備后，某班級學生一片吵鬧，突然有人大吼一聲“不要講話啦”！吵鬧聲頓時消失，但是僅隔數秒，吵鬧聲便再起！有時也會出現吼聲立刻引起更大的混亂。我們不禁要問，是誰發出的怒吼？其實不要問就知道發出怒吼的人基本上都是班級紀律委員。不可否認，紀律委員是班委會成員中重要的一員，在維護班級紀律方面起著重要作用，那么是什么原因使其難以發揮長效作用，而出現了上述的那種尷尬現象呢？我認為原因是我們在設置這一職務時通常認為紀律委員代表班主任，有權制止班級違紀行為。這話聽起來很有道理，細想一下，班主任在學生心目中就是班級的主人，是一種權威化身，學生們畏懼紀律委員其實是畏懼班主任的權威。至于維持紀律就是維護學生自己的利益，學生們很難能夠真正認識到。當學生不能認識到這一點的時候，麻煩就產生。鑒于此，我經常告誡學生，班主任、班委會不是權威，只是班級利益的維護者，有人破壞班級紀律實際上是損害班級中每一位成員的利益，我們應該共同制止。當然如果你認為事不關己，那你就不要參與違紀行為，當有人能夠挺身而出，維護你的利益時，你不應該等著看笑話，而是要聲援支持這種正義的行為。這樣你就成為一個不再冷漠人，一個有正義感的熱心人。思想工作做通了，紀律委員的工作就好開展了。

反思案例四 教育學生不僅要合情合理更要合法

我們在電視或網絡上甚至是現實生活中會聽說，某某學校某某班級某某學生屢犯錯誤，老師們頭疼，鑒于其沒嚴重違紀，學校沒有開除學籍。于是就會出現讓班級學生集體表決，按少數服從多數原則，這個學生就在民意中不聲不響地走開。這看起來很合理，因為這是民主表決的結果。這很容易讓我想到幾年前我所帶的班級中發生的一件事，某女生宿舍丟了東西，寢室長找到我說：“班主任，我要搜那個嫌疑女生的包?！蔽覇枺骸笆钦l讓你這么干的？”寢室長說：“是本寢室其他成員一致同意的！”我問：“那個有嫌疑的女生同意了嗎？”寢室長說：“沒有！”我說：“對方不同意，我們誰都沒有權利做這件事?！币驗檫@事，那群女生對我頗有微詞，說我偏袒了那個女生。我一直都認為，我做的是對的，因為有些民意合情合理，但不一定合法，我們應該有法治精神。

教育無小事，和學生相處中不僅僅是傳授知識，還要對學生進行思想教育，才能真正促進學生成長。

參考文獻：

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[3]胡旭紅.基于“教學做思合一”的師范生漸進式教育實習模式研究[J].教學與管理，2010（12）.

作者簡介：

崔懷雨，安徽省宿州市，安徽省靈璧縣高級職業技術學校。