淺談比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：比較教學(xué)法是通過(guò)不同教學(xué)材料或相同教學(xué)材料中的差異對(duì)比來(lái)對(duì)教學(xué)材料加以分析的重要方式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與文學(xué)鑒賞能力。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，首先闡述了比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的使用價(jià)值，并探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；縱向比較

一、 前言

比較閱讀教學(xué)法其本質(zhì)特征是“比較”，故比較閱讀教學(xué)法是在閱讀教學(xué)中講解課文時(shí)通過(guò)與其他課文或者自身進(jìn)行比較從而幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)學(xué)生的舉一反三、觸類旁通以及從現(xiàn)象看本質(zhì)、區(qū)分課文本質(zhì)特征的能力。比較閱讀教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有極為良好的教學(xué)效果，不僅能培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，而且通過(guò)與其他課文進(jìn)行比較還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。教師在講解課文時(shí)使用比較閱讀教學(xué)法還能改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單向傳遞知識(shí)的模式，可以讓學(xué)生在課堂中認(rèn)真思考，自由發(fā)表自己的意見(jiàn)或者感想，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、 比較教學(xué)法的實(shí)用價(jià)值

新課標(biāo)改革的環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)更加注重閱讀教學(xué)，要求通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而幫助學(xué)生開(kāi)闊視野并有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與寫(xiě)作能力。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)材料的選擇是極為重要的，教師需要依托教學(xué)材料與教學(xué)文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，而不是脫離教學(xué)內(nèi)容單調(diào)地講解閱讀方法。閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容與思想結(jié)構(gòu)提出自己的獨(dú)特情感與體會(huì)，能夠?qū)ψ髌酚歇?dú)立分析能力，甚至能夠通過(guò)自己的獨(dú)立思考與分析來(lái)提出相應(yīng)的質(zhì)疑與理解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料與自身或其他作品進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比來(lái)引發(fā)思考，更好地理解作品，理解作者的想法，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。另外，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)比較教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的自主閱讀與思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作方法、文章內(nèi)容與情感表達(dá)等因素的相互比較能夠幫助學(xué)生更好地總結(jié)閱讀素材與知識(shí)點(diǎn)，將閱讀材料的有益元素內(nèi)化為自身的文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生的文化水平。

三、 比較教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 橫向比較

以中國(guó)文學(xué)作品為例，中華文化博大精深，歷史綿長(zhǎng)，在幾千年來(lái)的文化史上，各類文學(xué)大家不斷涌現(xiàn)，為中華文明的發(fā)展提供了豐富精神文化資源，豐富著中華民族的內(nèi)心世界，并維護(hù)了中華民族的民族凝聚力與向心力。在這個(gè)過(guò)程中，文學(xué)大家們所創(chuàng)造的文學(xué)作品都可以作為初中閱讀材料。歷史上的文學(xué)大家所創(chuàng)作的文學(xué)作品，存在大量的主題相似情況，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)相同或相近主題的文學(xué)作品進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋ㄗ髡弑旧碜髌返膶?duì)比，以及同一時(shí)期不同作者同類作品之間的對(duì)比。例如，在新編版初中語(yǔ)文教學(xué)材料中，更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，可以通過(guò)類文比較閱讀來(lái)幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，更好地掌握同類文章賞析能力，有助于學(xué)生學(xué)以致用。以朱自清先生的《春》教學(xué)為例，通過(guò)類文比較的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀豐子愷先生的同類作品《春》，通過(guò)兩篇文章的寫(xiě)作方式與情感內(nèi)涵的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的不同感悟，提高其文學(xué)鑒賞能力。又或者，在學(xué)習(xí)《春》這一文章時(shí)，可以橫向?qū)Ρ忍K叔陽(yáng)先生的《春天的夢(mèng)》、秦牧先生《春天的色彩和聲音》等，對(duì)比不同文章作品中的春天有何不同，幫助學(xué)生更好地理解作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二） 縱向比較

除了橫向比較之外，在初中閱讀教學(xué)中，縱向比較方式也是應(yīng)當(dāng)加以合理運(yùn)用的重要方法。而許多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，常常忽略了對(duì)于作者生平事跡與不同時(shí)間段作品風(fēng)格的介紹，這種教學(xué)方法就有失偏頗了。事實(shí)上，作者的生活經(jīng)歷是其作品創(chuàng)作的源泉，也是作者情緒變化的最重要因素，通過(guò)介紹作者的生平與風(fēng)格變化，能夠幫助學(xué)生更好地結(jié)合作品的創(chuàng)作背景感受作品中的情感內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行冰心先生《荷葉·母親》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生介紹這一時(shí)期（1922年）的社會(huì)背景，以及冰心先生在這一重要?dú)v史階段的生活變化。這個(gè)時(shí)期的冰心，正處在出國(guó)留學(xué)階段，作品中充斥著對(duì)于國(guó)家、家鄉(xiāng)與親人的愛(ài)。并縱向?qū)Ρ炔煌瑫r(shí)期的冰心作品，如《去國(guó)》（1933年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)前夕）《南歸》（1945年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，解放戰(zhàn)爭(zhēng)拉開(kāi)序幕，作者母親離世）等作品的不同特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作品中的思想與情懷，理解作品想要傳遞出的理念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地將作品與作者背景相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀理解力與寫(xiě)作能力。

（三） 自身比較

除了橫向及縱向比較法之外，比較教學(xué)法的應(yīng)用還可以體現(xiàn)在閱讀材料自身的比較，對(duì)比文章的不同段落，或者整部作品（如名著等）的前后對(duì)比，分析作者的思想變化與寫(xiě)作手法等。或者在閱讀材料中選擇不同的寫(xiě)作方法進(jìn)行比較，以推敲哪一種寫(xiě)作方法是更加適合該作品的。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，也可以提供過(guò)不同斷句方式來(lái)從其他角度理解作品，或者通過(guò)改變文章中的某個(gè)字詞來(lái)與原作品進(jìn)行比較，分析原作品字詞是否恰當(dāng)，辨別不同字詞在詩(shī)詞中的應(yīng)用能夠起到怎樣的不同效果。例如，魏晉時(shí)期陶淵明的《飲酒·其五》一詩(shī)，憑借“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”一句而名揚(yáng)天下，但是據(jù)浙江大學(xué)文學(xué)院王云路教授考證，這句“悠然見(jiàn)南山”的“見(jiàn)”字原本應(yīng)該是“望”字，也就是“悠然望南山”。王云路教授考證說(shuō)，這個(gè)“見(jiàn)”字應(yīng)該是蘇軾有意更改的，相比“望”的刻意與主動(dòng)，“見(jiàn)”更加偶然而被動(dòng)，蘇軾認(rèn)為，“見(jiàn)”字比“望”字更加能夠表現(xiàn)陶淵明當(dāng)時(shí)恬淡閑適的心境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“見(jiàn)”與“望”兩個(gè)字在詩(shī)句中的應(yīng)用能夠帶來(lái)怎樣的變化，并說(shuō)明其原因，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)逐字逐句推敲思考的好習(xí)慣。

四、 結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用比較教學(xué)方法是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是在日常閱讀教學(xué)中不斷積累的漸進(jìn)過(guò)程，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。為此，教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，要具備一定的文學(xué)基礎(chǔ)，從而更好地開(kāi)展比較閱讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊月梅.比較閱讀教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文：上，2017（6）：123.

作者簡(jiǎn)介：

栗瑩，遼寧省本溪市，遼寧省本溪縣第四中學(xué)。