新課改下初中語文詩歌教學的行與思

摘 要：詩歌教學是初中語文教學的重要內容，引領學生學會理解和賞析詩歌，能夠很好豐富學生的思想情感，提升學生的道德境界，提高學生的詩歌鑒賞能力，更好地繼承和發揚中國優秀燦爛文化。初中古詩教學時，學生學習的難點，也是教育的重點，盡管老師付出了很多努力，學生也花了很多時間，但學生對詩歌的理解和賞析能力總是非常低。因此，通過對詩歌教學的思考與踐行，提高詩歌教學的效果，是教師的重要任務。

關鍵詞：新課改；初中語文；詩歌教學；行與思

眾所周知，古詩教學一直以來是語文教學的重點，也是難點。古詩詞以其精練的語言，豐富的想像，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線。面對著如此優秀的文化財產，在初中語文教學中，該如何引領學生去品析研讀呢？

一、 日積月累，引領學生反復吟誦

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說得入情入理，學生現在首要的缺憾就是積累，文化積淀淺薄。古詩詞作為中國文化財富中最為寶貴、最為精彩的一部分，我們更應無條件的大量的去積累，內化為我們自身的財富。所以，我極為贊同孫立權先生提出的“三年積累300首詩”的構想，并將它付諸實踐之中。首先讓學生養成獨立自主講詩的能力，即每天每節語文課前放手給學生5分鐘左右的時間，由學生輪流講詩。第一次可由老師為同學示范，使學生清楚詩歌快速講析的步驟：示范朗讀─請生練讀─介紹作者─疏通詩意─賞析詩歌─快速背誦。這樣每學期可學習大約70多首詩詞，每年即可至140余首，初中三年結束時可以達到400余首詩詞。學生度過三年的初中生活后，將會有一筆驚人的古詩詞知識財富了。但是，光靠課前的五分鐘學詩未免顯得太微不足道了些，為了加強學生對于詩歌的掌握，我嘗試著開展了形式多樣、新穎的活動來促進學生們更好地掌握這些財富，有分詩詞小組每天晨讀時間相互背誦的常規活動，有誦詩會等促進學生對詩詞的背誦、運用的活動。常言道：“拳不離手，曲不離口”學習古詩詞更要有這番毅力，所以，在晨讀時間中，每周至少要抽出三天時間進行全體同學的詩詞誦讀，讓大家在吸納新詩之時鞏固舊詩，收效甚佳。

二、 理解內容，引領學生感知詩歌情感

學習中國古典詩歌，首先應該理解詩歌的內容，只有真正地理解詩歌內容，才能更好地把握詩歌的情感，感受詩人的藝術形象，更好地體會詩歌所蘊含的藝術，才能夠更好地豐富學生的情感，陶冶學生的情操，才能真正地談得上對中國古典文化的繼承和發揚。因此，在教學中，教師要重視學生對詩歌內容的理解，學習詩歌與分析內容，感知詩歌情感結合起來。比如，在教學《白雪歌送武判官歸京》這首詩歌時，教師要引導學生通過誦讀的方式，了解這首詩歌寫了一件什么事，寫了什么內容，在此基礎上，才能引導學生進行詩歌鑒賞，使學生體味所謂的融情于景的寫作特點，鼓勵學生利用聯想和想象的方式，深入了解作者的思想情感，理解詩歌中所表達的作者對友人離開時的難舍難分的留戀之情，了解詩歌所表現出來的作者對自己歸期未卜的惆悵等，只有在學生把握了詩歌的基礎內容，鑒賞才有了基礎。

三、 授之以法，引領學生探究研讀

（一） 知人讀詩鑒賞法

詩詞作品常常是作者經歷，思想感情的外現。因此，我們賞詩，須先對作者的人生經歷及思想情感有一個較為細致的了解。“知其人，方能解其言”，如：賞讀中國文學史上第一個女詞人——李清照所作《聲聲慢》，多數同學賞其詞后并未真正洞悉詞中真意，認為詞中所言之“愁”僅是一個閨中少婦獨處之閑愁，缺乏對國家民族命運的思索。這應是一個理解的誤區，此乃因不詳李清照其人生際遇、情感變化之故所致。學生了解這些后，定不會再將詞中之“愁”僅僅理解為一般之“愁”，這愁緒千絲萬縷，有國破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也應是兼有綿綿恨意于其中，詞中最后不是說“怎一個愁字了得”嗎？

（二） 抓住意象賞詩法

意象就是出現在作品中的主觀感情的物象。意象在作品中以個體形式存在，多個個體聯接起來的整體，便是我們常說的意境。閱讀時應首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后作整體理解，體會意境。景觀類：如月（明月，殘月、新月）多表達離愁別苦，渲染悲寂氛圍。如杜甫的《月夜憶舍弟》中“露從今夜白，月是故鄉明”、如斜陽，多表現昏黃暮色中愁思萬千。如“夕陽西下，斷腸人在天涯。”植物類：楊柳、芳草多含離別之情。如劉禹錫《竹枝詞》中言“楊柳依依江水平，聞郎江上唱歌聲。”又如《送別》一句：“春草年年綠，王孫歸不歸？”行為類：憑欄，多為思戀他人、發泄心中憂悶之意。如宋人蔡伸《歸園樂》中言“獨自倚朱闌，波面雙雙彩鴛戲。”抒發其對人思戀之情。吹奏笛、笙、簫等，多暗含離別之苦、相思之情和內心孤獨之境。如王之渙《涼州詞》：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”李白《憶秦娥》：“簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。”在了解意象及其大體含義（大體，但不是詩詩如此）后，學生形成一些認識，便能歸納出一些特征，把握意境，更加順暢地賞析詩詞。

（三） 修辭賞析法

詩歌中常常用一些修辭之法來將詩人的情感形象的外化出來。常用的手法有：比喻、夸張、擬人等。鑒賞詩歌時，通過分析其一些修辭的運用，更能領會詩人蓄積的情感。如李白的《秋浦歌》中曾有“白發三千丈，緣愁似個長”，運用夸張手法來展現了詩人的綿延無絕的愁思，甚為形象。又如：李白《行路難》中有句詩“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，詩人將“冰塞川”及“雪滿山”來喻自己面前路途艱險，荊棘叢生，令人容易透析其心境。因此，抓住某些詩歌中運用一些手法將會使學生更容易體會其詩歌表露的情感。

（四） 意境想像再現法

詩是語言的藝術，其善用含蓄、精練的語言表露詩人的感情。好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”之特點，故要欣賞詩歌，必須發揮想象、聯想。讓學生在品讀詩歌、解析詩歌時將精練的詩歌，以詩般精美、流暢的語言，加以豐富的聯想、想象，以多變的形式，去書寫出一篇篇優美的文章。整體地提高了學生的語文素養，培養了分析、寫作等多方面的能力，并更能將詩歌理解得更加透徹。

總之，詩歌這筆財富，它的礦藏永無止境，讓我們這些在語文教學上揮灑汗水的同仁們再去靠近些，掘得再深些，定會有一片新的天地。

參考文獻：

[1]宋慧平.談初中語文詩歌教學[J].教育教學論壇，2011（07）.

[2]柴存芳.初中語文詩歌有效教學研究[J].教師，2017（21）.

作者簡介：

王旭，中學語文高級教師，貴州省遵義市，貴州省鳳岡縣崇新中學。