新教學策略與傳統教法并重

摘 要：在新課程標準的理念下，高中語文教師任重道遠，只有立足新課標，與時俱進，勇于嘗試，發揮優勢，挖掘潛能，整合教育資源、盤活教育資源，才能不被時代的潮流所淘汰，才能積極應對不斷變化的新形勢，才能積極推進新課程改革的發展。新教學策略與傳統方法并重是值得我們推崇的教學策略，結合當前本文淺談新課改背景下高中語文教學的幾點思考。

關鍵詞：新教學策略；傳統教法；新課改；高中語文

在新課改的大背景下，高中語文教師不能為教學而教學，也不能為語文而語文，而要注意把握語文是一門工具性和人文性學科的實際內涵，在注重工具性的語文知識和技能教學的同時，也要注意發揮語文的人文教育功能，要注意挖掘語文課文中的人文內容，使學生在語文學習中受到積極的影響。面對不斷變化不斷更新不斷發展的新形勢，要冷靜思考，抓住機遇，與時俱進，要認真解讀新課程標準，吃透精神，積極探索，才不會淘汰出局。下面就在新課改背景下，淺談高中語文教師應如何進行有效教學。

一、 語文教師要明確高中語文課程的基本理念

高中語文課程的基本理念是根據高中階段語文教育的任務和學生的特點提出來的。首先就是要全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。在這里，語文素養這一概念比“語文知識”“語文能力”有著更豐富的內容。它除了包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力之外，還包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度特別是思想觀念。

其次，要注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。高中語文教育對學生的應用能力提出了更高的要求，學生應該掌握語言交際的規范，具備良好的語言文字應用能力。同時要培養學生認真負責、實事求是的科學態度和嚴謹細致的作風。

學生可以通過多種渠道受到審美教育，而語文課程是其中一條重要渠道。學生在學習語文的過程中可以體味到語言美、書寫藝術美、作品中的形象美、情感美等等。教師要讓學生在閱讀優秀作品的過程中打好底子，提高文化品位和鑒賞能力，增強追求美的意識，提高發現美的能力，學會識別和抵制低劣丑惡的文化產品的現象，學習對美的表現和創造。

培養學生探究能力是高中語文課程改革的重要內容，但這并不是一件輕而易舉的事。一是要轉變觀念，下工夫改變長期以來習慣了的單純接受學習的方式，大力開展探究學習，讓學生在這樣的學習中增強探究興趣，養成探究意識和習慣。二是要了解并逐步熟悉探究學習。探究學習是開放性的，它注重的不僅僅是問題的答案，而且還有發現問題、解決問題的過程和方法。

再次，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放有序的語文課程。

高中語文課程的編排具有一個面向全體學生的基本要求。要使每一個學生都完成所規定的學習內容，都達到所規定的課程目標。同時，學生到了高中階段，個性的差異、學習需求和發展方向的差異以及語文學習基礎的差異，明顯增大。因此，語文教學要給學生根據自己的興趣和需要選擇學習內容和目標，為學生多樣化發展創造條件。

二、 充分發揮學生的主體性

發揮學生的主體性，首先是對學生要有民主平等意識。有了民主平等意識，師生間才會有零距離的對話，才會有自由的言語空間。我們要把學習的主動權交給學生，高中語文教師在平時上課中可以把一些多音字、難字故意拋給學生，讓他們帶著問題去查找答案，同時在介紹作家時故意說一些他們寫的名著，帶動學生去看書，學生有了學習的自主性，才能激發學生學習的積極性和思維的活躍性。要發揮學生的自主性，就要讓學生走進社會生活。任何有價值的知識都離不開生活，語文教學尤為如此。我在教學《圖片兩組》，在講到如何給圖片命名時，腦子立刻就想到何不利用本土文化進行教學呢，于是我就發動學生去參觀我們縣的攝影基地，看看那些攝影師們是怎么給圖片命名的，有沒有比他們更好的標題，并向他們征集佳名，想不到學生竟以極大的熱情投入到這次活動中，同時我還順便羅列了往年高考的幾幅畫面，讓學生命名，平時同學視之如虎的題目做起來居然得心應手。作為語文課堂教學，就應當盡量去貼近生活，貼近學生可能性的生活。

三、 要改變傳統的語文評價方式，給學生有效的、富有個性的評價

傳統的評價方式主要以期中、期末、升學的分數為評價標準。在語文教學過程中，我對語文學科的評價往往會考慮到這樣一些問題：評價應該包括什么？評價如何才能促進學習的動力？評價都應該包括哪些人參與？我贊同《有效的學生評價》一書的觀點：評價包括測查學生思考、分析、適應以及整合知識技能的能力。參加評價的人應該包括學生、家長和教師。這樣的評價就不是光憑一份統一的試卷由語文教師作評定了。評價是語文學習的一部分，是不斷發展變化的，成功或失敗只能用學生在新的環境中應用知識和技能的能力的具體事實說明。這種評價由原來的一味強調學習的結果轉向關注學習過程，由被動反應轉變成積極的意義建構。只要我們給學生多一點權利，讓他們選擇學什么和怎么學；只要當我們語文教師不再填鴨式地傳授知識或者不以僵化的測驗方式評價學生，我們就可以引導學生從多種途徑獲取知識。

四、 設法優化課堂教學過程

當前的語文課堂教學，仍然沒有走出應試教育的圈圈，仍然沒有越過重結果輕過程的障礙。“知識與能力、思維與過程、情感態度與價值觀”是“語文新課程標準”對語文教學所提出的三維目標，而要真正去實現這個三維目標，還要落實在優化課堂教學的過程上。因此，課堂教學的生成性是課堂教學的活力所在，課堂教學生成越精彩靈動，就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識，課堂教學的生成性需要教師的深厚學養，需要教師對教材的深刻領悟；需要教師對學生思維的洞悉觀察；需要教師對課堂教學情景的審視判斷，這些要求語文教師要多積累，多反思，多總結，要求我們走近學生，走進學生的生活。

五、 結語

綜上所述，將高中語文教學落到實處是一個需要耐心和時間的事情，需要教師從多個方面不斷進行努力，只有具有創新意識，結合傳統優勢，才能讓語文教學在生機勃勃的課堂氛圍中發揮實效。

參考文獻：

[1]羅麗花.新課改背景下高中語文教學微探[J].新課程學習（學術教育），2012（9）.

作者簡介：

吳昕，四川省巴中市，四川省巴中中學。