淺談高中語文散文教學中的審美教育

摘 要：高中語文散文閱讀教學中的審美體現了我國語文審美教育實踐的一貫品質，所以，本文通過重點分析當前高中語文散文教學中的審美教育現狀，并在分析的基礎上探討散文閱讀教學中審美教育的策略。

關鍵詞：審美；散文；現狀；策略；態度；熱愛；目標；情懷

在高中語文散文教學過程中，審美教學受到了廣泛的關注與重視，通過審美教學，可以使學生意識到語文知識的魅力，使學生了解審美認知方式，將審美理想轉化為現實，提高學生的語文素養。在開展散文閱讀教學的過程中，如何培養學生的審美意識和審美能力，已然成為教學的重要目標。

一、 高中語文散文教學中的審美教育現狀

（一） 審美輸出概念與審美內容對立

由于高中語文散文閱讀教學與普通的散文閱讀存在本質區別，大部分教師未意識到語文教學的審美價值，也未意識到教學操作對審美行為的破壞力，影響了審美教育，因而加大重視程度，在高中語文散文閱讀教學中開展審美教育十分必要。但是一旦存在審美內容與審美輸出問題，就會影響學生的審美能力，無法將審美認知理論融入教學視野中，影響審美教學效果，造成高中語文散文閱讀教學的審美困境。

（二） 審美變量缺失，審美標準對立

高中語文散文閱讀教學過程中，文學發展脈絡貫穿于散文閱讀教學中，因而審美教學也貫穿于散文閱讀教學中。但是，目前在教學過程中存在散文審美與歷史脫離的情況，無法進行審美滲透，影響語文教學效果。

（三） 審美秩序對立

目前，在高中語文散文閱讀教學過程中，審美標準不統一、審美秩序對立是一個常見的問題，一旦出現審美秩序問題，會將知識點與審美活動混為一談，影響審美教育質量、教育效果。

二、 高中語文散文教學中的審美教育策略

（一） 改變教師的教學態度

在閱讀散文的過程中，許多教師認為，只要學生的答案接近標準答案就行了，但他們忽視了學生散文閱讀的審美學習過程。因此，為了提高學生的散文閱讀的審美能力，首先，最重要的是改變語文教師的態度。教師應注重在課堂教學的過程中培養學生的審美能力。當我們要求學生回答問題時，教師不僅要掌握學生的答案，而且讓學生明白理解問題的過程。在教學過程中，教師首先應引導高中學生理解閱讀的內容和閱讀的要點，并教學生掌握各種散文的分析。例如：在《故都的秋》這一課的教學過程中，教師不應該直接問問題，而是要引導學生分析文章。在分析的過程中，學生會逐漸明白作者想要表達的意思。在指導學生分析文章的整體思路時，為了檢驗學生的學習程度，教師可以根據文章寫一個主題，然后讓學生討論老師提出的問題。在這個時候，根據文章中的風景的變化，學生可以感受到作者的情緒變化。然后，在學生小組討論的過程中，會有一些懸而未決的問題。在這個時候，教師也應該參與學生的討論，并回答學生提出的問題。這種教學方法不僅能提高學生的自主學習和相互合作的能力，還可以進一步拉近學生與學生之間的距離，教師和學生將進一步提高語文課堂學習效率。

（二） 引導學生熱愛散文

為了更好地進行散文閱讀教學的審美教育，教師引導學生熱愛散文是實現這一突破的至關重要之處，這也是培養學生的審美意識和審美能力一個重要的基礎，這就要求教師在這個領域不斷付出努力。在教學散文閱讀的過程中，我將培養學生的審美意識和審美能力作為重要的教學目標。為了解決學生不喜歡散文的問題，我采取了引導學生愛散文的各種有效途徑。例如，在課堂上，我經常讀給學生一些短篇散文。在飽含深情的情感朗讀的基礎上，闡述了散文中的情感表達。隨著時間越來越久，學生們越來越喜歡散文。我已經完成了針對以上現狀的審美教育，并取得了良好的效果。針對散文閱讀教學的審美困境，我們必須在這方面有所突破。如果學生不喜歡散文，老師再努力也不會達到應有的效果。因此，我們應該重視引導學生愛散文。

（三） 創造新的教學目標

教師要轉變傳統的教學方法，樹立“以生為本”的教學理念。在教學過程中，應結合學生的發展需要，創新現階段散文閱讀教學的目標。在培養學生實現學習目標的過程中，教師應根據學生的實際情況，找到真正適合學生學習的知識。在對《荷塘月色》這一課的教學過程中，由于高中生剛剛進入高中階段，許多學習風格和學習習慣沒有完全改變，閱讀散文的能力不高。因此，在此基礎上，教師應制訂一個相對簡單的目標，使學生理解文章的基本含義，不要求學生理解文章的意義，而在教學過程中，教師主要教學生閱讀散文的技巧。因此，在今后的散文閱讀中，學生可以根據教師的教學方式來理解散文的意義。如果老師開始就制訂一個深刻的教學目標，讓學生通過描述景物看到作者想要表達的意思。這樣會大大降低學生的學習積極性，不僅不會提高學生的學習效率，而且會引起學生對語文閱讀課的反感。因此，在語文閱讀教學中，要充分考慮學生的實際情況。

（四） 激發學生的審美情感

鑒賞散文有助于提高學生欣賞的綜合水平，促進學生的藝術發展。要解決審美困境，就要在喚起學生審美情感方面有所突破。只有這樣，才能培養和鍛煉學生的審美意識和審美能力。在審美教學過程中，教師要堅持以人為本，從學生的實際情況出發，在情感和思維方面對學生做出適當的讓步，充分發揮學生的主體作用。即使學生在閱讀散文的過程中出現了一些審美錯誤，也不能對他們的一切都進行否定，我們要不斷引導、發揮學生的主體作用，使學生能夠積極地參與欣賞，逐步進入“審美佳境”。

參考文獻：

[1]孟澤山.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].中學課程輔導：2017，23.

[2]羅海波.試論高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].速讀，2018，3.

作者簡介：

馬燕妮，重慶市，重慶市石柱中學校。