一字立骨

摘 要：寫文章要先中心，然后表現中心，這是寫文章的兩個方面，一字立骨是表現方法的事。

關鍵詞：表現中心；寫文章；一字立骨

文章中心的確定有兩個方面。一是命題作文的中心，二是自命題作文的中心。命題作文是老師出了題目，學生進行審題之后再立意。立意即確定中心。自命題呢？自命題是先有了生活素材，再從對素材的分析、歸納，提煉出一個中心，再用一個題目表達出來。無論是怎樣確定的中心，總之有了中心。那么有人要問，中心與題目是否同一呢？回答是也許同一，也許不同一，即不一定同一。有的作文題目就揭示了內容的中心，這就是題目與中心同一。如《我的好同桌》，中心就是一個好字。表現的選材就要圍繞著好字選擇同桌所做的事。有些作文題比較籠統，要自己再確定中心，如《鄉村小河記》，要表現小河的什么？是要由作者去構想的，寫小河的昨天、今天，是寫小河被污染的痛心，還是寫小河被治理了的歡心。若是前者，痛心就是中心，若是后者，歡心就是中心。所以中心不一定與題目同一。有了中心要表現中心，就要圍繞中心選擇材料。但只要中心十分地明確，才容易選好材，表現好中心。所以“一字立骨”，就是指確定好中心點，用一個字鮮明突出地確定下來。這個字是記在心里的。比如上面說到痛心的“痛”字，歡心的“歡”字，就是一字立骨。骨即主心骨，有了主心骨，選材是不易跑偏中心了。古文里，歐陽修的：《醉翁亭記》，就是以一個“樂”字立骨的。通篇都是圍繞樂字展開的。而這個樂字在題目里并未顯示出來，是作者確定的，是藏在心中的，下面是一篇學生的文章，讀后看看有無立骨的字吧。

《登山》，在一本書上，我讀到一篇文章，是說有一位學生，他家庭殷實，他在生活上要什么都可以得到家里的滿足。這樣，他的奮發精神就不強了。反正以后即使考不上高中、大學，就在父親的公司里上班，以后老父過世了，就接班。還非得要讀個大學做什么？況且，在學習上奮斗又那樣的辛苦。所以身體消耗小，體重不斷增加，成了個大胖子。如果照此下去，不要說接父親的班無知識本錢，就是大學畢業了，身體也吃不消。他還是怕了，于是按照醫生的話，制訂了一個鍛煉的計劃，每天清晨比別人早起，到自家后面去登山。登山要有勇氣。他想到了未來，就把自己逼上了梁山，以磨煉意志為目的。登山，每天早晨去登一次。那山雖不高，只有幾十米高，繞山的路有二三百米，上下足有一里多路，他堅持了半年，體重減輕了30斤，原來140斤，現在只有110斤了。按身高，只有100斤就夠，他又堅持了半年，終于達到了目的，這件事磨煉了他的意志，在學習上也奮發起來了?？戳诉@篇文章，我就想到了自己，自己雖不是什么富翁子弟，但奮發精神不及班上那些優等生強。那個富翁的兒子想到了將來，都能以登山減肥磨煉意志，難道我還不如他嗎？我雖不是大胖子，但屬于亞健康狀態，時常易患感冒。醫生說可以通過加強體育鍛煉提高免疫力。于是我也制訂了登山鍛煉的計劃。我家后面也有一座山，也與那個人登的山差不多，只是山路更難登。但是只要我下定了決心，就絕不回頭。鍛煉身體是目的之一，磨煉意志是主要目的，那個胖子不也是以磨煉意志為目的，最終一舉兩得嗎？我第二次登山就遇到了很多困難。這山不是旅游景區，很少有人上去，那條繞山的羊腸小道已是藤蔓鋪地，石板打滑，高低不平，但這正是磨煉意志的好地方。我一步一步地穩步前行，路滑的地方，就以在體育課走平衡木練就的功夫對待。有藤蔓的地方，就用手中的棍子一點一點地挑開，再往前走。走著走著，突然藤蔓下面猛烈地動了一下，嚇得我差點摔倒，原來是一只黃鼠狼，見了我，拼命地逃掉了。我又往前行，前面是一個陡坎。有一人多高沒有石梯，怎么辦，我想起戰爭策略，正面進攻不行，就采取迂回戰術。于是我用棍子挑開陡坡一邊的藤蔓，亮出一條道來。繞道而上，終于登上了陡坎。在坎上平臺上，我想這種巧干精神在實際生活固然值得提倡，但我登山是為了磨煉意志和鍛煉身體，我于是又下到陡坎下面，重新審視怎樣才能從正面登上陡坎，有陡坎的面部有一些裂縫。我便用木棍插入裂縫撬巖石。巖石動了，撬下來了，形成了一個腳踏梯口。我用同樣的方法一連撬了三個梯口，我踏著這些梯口，用手抓著巖頭，終于攀上了山頂。雖然累得滿頭大汗，但我贏得意志的勝利，就這樣這座山我每天登一次，三個月過去，我體重長了10斤，飯量增加了，免疫力增強了，很少患感冒了。如果我沒有讀到那篇文章，沒有受其感動與啟發，我就不會想到登山的鍛煉方式。在登山過程中，如果我沒有磨煉意志的目標，就會中途退卻而不會堅持到底，就不會取得這么好的結果，我高興，我勝利了！

評析：本文定骨的字有沒有，可以用一個什么字（或詞）來概括，可以用“磨”來概括。當然相同意思的別的字詞也可以。比如“練”也可以。總之，這篇文章在表現中心上，心中有一個立骨之詞。在教學中，可以以此為例對學生進行表現中心的訓練。進行這種訓練，也要講究方法。如果以傳統的教學方法，那一定是注入式，即由老師獨講，舉例分析，得出結論。這樣，學生就只有聽和記的權利，無形中剝奪了思考的權利。這是教師中心論的體現。而要以學生為主體，則應圍繞著充分激發主體精神為目標來設計方法。即講了理論后，拿出一篇例文，念給大家聽，讓學生聽后找出立骨的那個詞。學生找出的詞一定不會是完全一樣，還有找不出的，還有找錯了的。這是好事，這就暴露了學生的問題。把那些找出來了的一一寫在黑板上，進行分析比較，最終確定一個。這樣，學生的思維從始至終都在動。為什么要選那個詞？讓學生知其然而知其所以然，把知識內化為自己的能力。還有一種方法是這樣的。拿一個題目，審題之后，讓學生一起來找詞立骨，在這個過程中，有分析、有爭論，學生的思維品質會得到提高。

作者簡介：

廖曉琳，四川省眉山市，四川省仁壽縣禾加鎮小學。