讓每幅圖都會“說話”

徐楓

教材中有很多精美的插圖，但在平時的課堂教學中，有些圖片如蜻蜓點水般，一晃而過，沒有切實地發揮好作用。筆者認為，圖片不僅是教學內容呈現的一種媒介，還會在激活學生思維、培養學生英語能力方面發揮積極的作用。我們在教學過程中應充分利用每張圖，讓每張圖都會“說話”。下面筆者結合課堂教學案例，談一點自己的感悟。

一、課堂教學案例及分析

【課堂實錄】譯林版英語四年級下冊Unit7 Rhyme time

Are you ill？

My baby Bill，

Is sitting still.

If you are ill，

Take this pill.

T： Hello， boys and girls. Look at this picture. I have a question about this picture. “Whats the matter with the boy？” Now lets listen to the tape and answer it。OK？

Ss： Hes ill.

（還沒等我播放錄音，學生就立馬說出了答案。雖然答案完全正確，可是我預設好的環節是listen and answer聽后回答，他們這么一來，豈不是打亂了我的設計？如果繼續讓學生聽錄音，既顯得這個問題毫無意義，也影響了課堂學習的效率。）

T： How do you know that？

（我靈機一動，順勢引導學生說一說原因。）

S： 昨天我預習的時候看過了。

（一個學生很實誠地站起來說。）

T： Look at the picture， find out the reasons. English is better， Chinese is OK.

（聽力不能用了，那就發揮圖片的作用吧！我讓學生通過仔細看圖來說原因，引導他們觀察圖片，找出一些蛛絲馬跡。這一個小小的改動居然很受學生喜歡。）

S： ……

（學生突然不說話了，全班陷入了非常安靜的深思。經過短暫的思考，他們的回答精彩極了，比原先預設的環節還要有趣。）

S： His head is red.

S： Look at his nose.

（配合吸一吸鼻子的動作。）

S： Look at Bills eyes. Theyre not very big.

S： Bill is on the chair. He looks very tired.

（looks是老師幫忙說的。）

S： His mother has some water and some pills.

S： ……

（沒想到學生結合自己的生活經驗和已有的語言體系，給出了這么多理由，真是不曾預設的驚喜！）

T： Well done！ You can find so many reasons！ Now lets give some advice to Bill.

S： Go to bed， please.

S： Drink some warm water.

S： Drink some hot water.

S： Go to see the doctor.

S： Have a good rest.

S： ……

（思路一打開，建議紛至沓來，學習變得輕松又愉快。）

T： Now lets listen and repeat.

（有了前面的這么多對話，讀出這一段rhyme，還不容易嗎？）

【案例分析】四年級學生對于教材內容比較感興趣，他們會不由自主地提前瀏覽cartoon、rhyme的內容，以致課上教師一呈現相關圖片，學生就立馬脫口而出，雖打亂了教師精心設計的聽力問題，卻是學生積極性的所在。我們既要保護學生的英語學習積極性，鼓勵其積極預習，提高學習的自主性，同時又要在課堂上求得一個平衡，即不因為課前預習了，就對課堂學習失去了興趣。在這個案例中，當我一呈現rhyme的圖片，準備讓學生聽一聽，再回答“Whats the matter with Bill？”時，學生馬上就脫口而出：“Bill is ill.”于是，原先設計的Listen and answer這一環節被擱置，但是臨時做了一個小改動：仔細看圖，你能從圖上看出Bill生病的原因嗎？改動后，課堂的生成反而比預設的更精彩了。這不能不說是一種智慧，一種課堂生成的智慧！

二、圖片運用的幾點策略

1.直接呈現，刺激學生感官

圖片是創設語言情境的一種優質資源。作為一種比較直觀的教學工具，圖片可以讓學生感受到語言學習的真實性和情境性，是課程資源的重要組成部分。圖片最大的特點就是直觀、形象，讓學生一目了然，便于新知的理解和記憶，可以最大程度地提高學習效率。在新授環節、復習環節、鞏固操練環節，教師都會使用look and learn、look and say、look and read、guess and say、guess and look等來組織游戲。圖片可以全部呈現，也可以只呈現一部分、一個角，或在圖片上覆蓋一張摳去幾個小洞的紙，讓學生猜一猜、說一說，留點懸念，制造點信息溝，增加趣味性。

2.運用想象，激活學生思維

圖片上蘊含著許多信息，指導學生學會看圖，也是一種能力訓練。讓學生仔細觀察圖片背后隱藏的信息，加上適當的想象，并用自己的語言說出來，以此來訓練他們的思維能力。如前述片段中rhyme的一張插圖，給了學生想象的空間，超越了rhyme本身的價值，提高了圖片的含金量。再比如各單元Cartoon time的最后一幅圖，也給學生留下了想象的空間，引導學生加以思考，續編故事，拓寬思路，也不失為激活學生思維的一種有效方式。

3.搭建導圖，發展語用能力

要使學習者成功地習得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，還要使學習者進行大量的語言輸出（范曉敏，2011）。我們可以借助圖片和語言支架，創設相關語言情境，來促使學生深入理解文本內容，并進行關鍵詞的歸納提煉。比如Story time中語篇內容過長或信息量過大，就可以借助圖片和關鍵詞來記憶，通過復述課文內容的方式進行文本再構，進而在重組、提煉文本信息時，發展綜合運用語言的能力。

生動的插圖是我們教學的必備品，用好教材中的每幅插圖，真正發揮圖片的巨大功效，讓每幅圖都會“說話”，讓學生圍繞圖片練習“思考““說”，堅持這么做，定能使學生的語言能力和思維能力得到雙重發展。