化學課堂教學中激勵性評價的運用與思考

孫平

高中化學新課標提出：“要求教師在教學中積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，激勵每一個學生走向成功，重視評價的激勵和改進?！奔钚栽u價作為高中課程評價理念的一個重要組成部分，可以營造寬松、和諧的教學氛圍，誘發學生的學習動力；可以激發學生的學習興趣，讓學生更多地體驗成功的喜悅。它是連接師生心靈的橋梁。所以，在化學課堂中正確運用激勵性評價具有必要性和重要性。

一、激勵性評價在化學課堂中運用的不足

回首十多年的教育教學歷程，從教學意識到教育實踐，筆者對于化學課堂中的激勵性評價做得很不到位，研究得不夠深入。

1.評價的語言模糊，缺乏診斷性

在以往教學中，教師常用“你很棒”“你真會思考”等模糊性評價語言來鼓勵學生。這些評價有一定的鼓勵性，但并未起到真正的激勵效果。時間長了，學生會感到枯燥乏味。出現這種現象的原因在于，教師沒有站在學生的立場來分析學生思考問題的角度，揣摩學生思考問題的過程。教師動輒以“你說得很棒”對學生進行表揚，“棒”在什么地方？根本不知道。甚至被表揚的學生都不知道自己好在什么地方，其他學生也會疑惑，不知道自己究竟應該向被表揚的學生學習什么，這就錯失了一個個精彩的課堂生成。在這些評價過程中，教師擔當了裁判的角色，學生的回答唯有好壞之分。學生的努力付出得不到認可，致使激勵性評價的指導性和診斷性作用缺失。

2.評價的語言形式化，缺乏指導性

教育家第斯多惠說過：教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。教師在課堂教學中應積極使用激勵性評價語言，但若一味變著花樣去激勵學生，反而會使激勵性評價無法發揮真正的激勵功效，甚至是對激勵性評價的一種曲解，一種背離。另外，評價缺少基本的思維導向，學生更多的是關注自己能否得到教師的表揚和獎勵，純粹追求發言積極性以獲取贊揚或獎勵，并以此作為自己努力的終點。長此以往，這種廉價的表揚、獎勵，不但不能激起學生的學習熱情和創造欲望，還會失去不斷改進自己學習方式的機會。筆者逐步提高激勵性評價語言運用的有效性，把以前的評價語言由“很好”“你真棒”等形式化語言，改用“你發現了問題所在”“你的思考很深刻”……這些語言對學生起到了一定的激勵作用。但是學生真的從這些評價中得到激勵了嗎？真的能改進學生的學習方法和思考方式嗎？真的能引發其他同學對該問題的深入思考嗎？深入學生調查發現，這些評價仍然缺乏內涵深度，難以喚醒學生深入思考。

3.評價方式單調，缺乏多樣性

化學教學的激勵性評價的方式有語言評價、動作表情評價、書面評價等?；瘜W課堂語言講求精煉、重點突出。教學中不必對每個問題都用評價語言，否則，會導致激勵性評價在課堂上濫用，使教學啰嗦臃腫。對于簡單問題的評價，教師可不失時機地采用豎大拇指、鼓掌、微笑、點頭等肢體語言的評價方式，使激勵性評價簡單明了。這樣的方式有時也能夠抓住問題重點，抓住問題的主要矛盾，避免眉毛胡子一把抓。所以，在教學實踐中實施激勵性教學評價時，可采取多種評價方式交互進行，提高激勵性評價的效能。

4.評價重表揚，缺乏批判性

激勵性評價注重對學生的激勵作用，鼓勵他們樹立信心，激發他們學習的興趣。古人云：“感人心者，莫先乎情。”只要教師的評價是真實客觀的，是立足于學生發展的；只要注意評價時的批評方式方法，那么，即使是批評也能起到激勵作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“說那些尖銳但又中肯的話不容易。善于做到這一點，就是要把教育的技巧和教育藝術融合在一起?！敝逃姨招兄壬叭w糖”的故事告訴我們，發揮自己的教學機智，使激勵評價隱于無形是極高的教育境界。

總之，由于對激勵性評價的認識比較粗淺，筆者對激勵性評價還停留在探索研究階段。

二、激勵性評價在化學課堂中的運用的思考

筆者通過反思、總結，逐步糾正不合理的評價方式，努力研究如何在化學教學課堂中真正合理有效地實施激勵性教學評價。

1.意識要到位，做法要長久

首先，教師在備課環節就去發現并融入激勵性評價點；其次，在教學過程中努力尋找激勵性評價點，這樣就不至于因教學內容和進度而忽略激勵性評價。例如，在高一化學必修1“鈉的性質”教學中，備課時就注意到鈉與水反應與學生對于金屬與水反應的認知沖突，這是課堂中設計激勵性評價的點，力求對學生的思考給予及時的激勵性評價，指導他們對鈉的活潑性有深刻的認識。激勵性評價點也會出現在“鈉與鹽溶液實驗”“鈉與水反應實驗”中，要將這些預先納入教學設計中。同時，努力做到對教學過程進行記載或多媒體攝像，以備后續研究。只有堅持這樣做，教師才會形成穩固的化學課堂激勵性評價意識，才會促使學生養成樂于反思的習慣，才會提高敢于表達觀點的信心。這樣激勵性評價才會隨著課堂改革的深入共同發展。

2.提高業務水平，掌控問題不確定性

教學中，每拋出一個教學問題，班級里每個學生必定都會有各自的想法。對每位學生的思考給出正確合理的指導性意見，就必須要有扎實的教學業務功底。筆者認為，可以從以下四個方面著手：一是多聽課，對于同人創新性的激勵性評價語言和手段，應加以記錄并積累；二是多反思，多對自己或同人的激勵性評價進行研究反思，尋找最有效的激勵性評價方法；三是多了解，經常深入學生中去，了解學生對課堂、教師激勵性評價的體會與感受；四是多閱讀，尋找有關激勵性評價的研究文獻，認真學習，理論結合實踐，不斷充實、提高激勵性評價的理論水平。

3.做好教學鋪墊，讓學生敢于表達

在化學教學的課堂上，一個問題的提出必須有相應教學情境的配合，否則，很難想象如何有效開展激勵性評價。而且，教學中要培養學生敢于“說”。筆者為此訪談過一些學生，有不少學生說：“這個問題我沒有把握，沒有必要在同學面前出丑?！薄瓣P于這個問題，我是有很好的想法，但是我要低調。”這樣的想法很可能會讓評價流于形式，演變為好同學與教師之間的你問我答。所以，應該在平時教學中滲透這樣的教育，讓學生敢于表達自己的想法，在課堂上營造“百家爭鳴”的氛圍。給激勵性評價創造前提，通過這樣的課堂促進教師激勵性評價水平的提高。

4.關注個體差異，鼓勵個性成長

化學教學中，教師要充分尊重每個學生的學習水平和個性的差異，因材施教。由于學生存在差異性，教師要確立“差異性”的評價方式及評價標準，不將學生做簡單的橫向對比，而是鼓勵學生在原有的基礎上不斷超越自我。例如，在化學實驗教學中，有的學生動手能力、觀察能力較強，而有的學生則較弱，應多鼓勵動手能力較弱的學生多操作，提高實驗教學最優化，讓每位學生都能在原有的基礎上獲得提高，都能得到激勵。

綜上所述，在高中化學課堂中有效實施激勵性評價道路上，還需要不斷實踐—反思—再實踐，不斷積累激勵性評價理論在化學教學中應用的經驗、教訓和可行的教學案例，讓激勵性評價成為指導教學、激勵學生、提高教學有效性的良好策略。