淺談司法類實踐性教學模式

宋玉立

現代教學模式十分重視學生的主體地位，強調學生在教學中的主動性和創造性，開放式研究性教學模式則是最能體現現代教學模式基本特征的一種新的教學模式。開放式研究性教學模式應思維開放、題目開放、過程開放，要留給學生更多自主思考的空間，充分發揮學生的主體性，讓學生主動實踐，創新學習。它是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的一種教學活動方式。在這種教學模式下，實現師生角色的互換，學生成為教學活動的主角，而教師主要負責教學活動的組織和引導。

一、引入實踐性教學方法是完善傳統法學教育的突破口

教育部自2012年始，正式啟動實施“卓越法律人才”教育培養計劃。這是教育部繼“卓越醫師”和“卓越工程師”培養計劃后，制定的第三個專門人才培養計劃，為我國法學教育體制和教學方法改革提供了難得契機。

過往數年的教學實踐證明，我國傳統的法學教育一定程度上存在著顛倒職業訓練與學術培養位置、教學手段偏離法學應用性學科特點等不足，既有法學教育方法已不能完全、充分滿足社會發展對法律人才綜合素質培養提出的整體需要。為培養適應社會發展需要的高素質、創新型、兼備職業技能與職業道德的“卓越法律人才”，必須深刻反思傳統法學教育模式及方法之不足，并在與國際最先進法學教育理念與教學方法進行對比觀察的基礎上，逐步探索出一套具有中國特色的、適合中國國情的法學教育新思維、新模式、新路徑。作為一種新穎和卓有成效的教學方式，法學實踐性教學為這種改革提供了一條可供選擇的重要參考路徑。

以法律診所為典型形式的法學實踐性教學緣起于上世紀五、六十年代，并被美國耶魯大學、哈佛大學等著名法學院所重視和推崇，對美國的法學教育和法律援助發展產生了巨大的影響。這種教育模式，強調通過互動式教學激發學生思考；通過模擬教學引導學生間的合作；通過法律診所讓學生進入社會，在案件中體驗并關注公平、正義。正因這種新型教育模式強調學生自身實踐法律能力的培養、倡導互動教學、關注教學相長之目的，因而業已成為全球范圍內公認成熟、成功的法律教學模式之一，并受到了不同法系國家與地區的推崇和效仿。總體來看，實踐性教學的基本特點是倡導問題式教學法、強調“Learning by doing”的教學理念，并關注學生在課堂上的自主性、參與性、互動性，其與傳統教學方法在以下方面存著差異，由此體現出自身的獨特優勢：

第一，傳統教學方法以教師為中心，采用“演講式”的教學形式，知識以“傳輸——接受”的方式被吸收，學生是被動的學習者。實踐性教學則以學生為中心，強調學生通過主動參與模擬、討論、演練等方式對知識進行了解和掌握，學生是主動的學習者，教師更類似于課堂的主持人角色。

第二，傳統教學方法多以概念講解、理論推演、信息梳理等為教學內容，實踐性教學方法更重視案例分析、實案代理、角色模擬等教學內容。同時，在實踐性教學活動中，教師多要求學生課前對相關基礎概念與法律條文進行自修與準備，而且教師有時不對爭議知識點給出最終結論，而傾向于留由學生自由討論、獨立思考、自行決斷。

第三，傳統教學方法一般按教科書篇章結構展開，體系性強，邏輯結構嚴謹，多以知識傳授的系統性、深入度等為教學目標。實踐性教學以法律實用技能、口頭表達與人際溝通、法律職業倫理的培養等為教學目標，目的是促使學生學會像律師、法官、檢察官等職業法律人一樣思考。前者的理論色彩往往更濃厚，后者的操作性、技術性則更強。

顯然，實踐性教學在教學理念、教學方法、教學內容、考評方法和教學效果等方面，均有一些獨特優勢，在“卓越法律人才”培養的新要求下理應得到進一步的重視與推廣。然而傳統法學教學方法在知識傳授的系統性、連貫性、深入度等方面，仍有著不容忽視和否認的優點，其不可能也不應被完全取代。

凡此表明，在我國全面引入法學實踐性教學方法是一個長期過程，不可能一蹴而就。現階段，充分利用實踐性教學方法在教學效果和教學效率方面的優勢，使之成為對傳統教學方法進行改良與補充的突破口，并堅持和保留傳統法學教學方法的固有優點，也許是一種更值得認真思考、更加客觀和務實的教學改革路徑。

二、在傳統法學課堂中可具體運用的實踐性教學方法類型

在已開展實踐教學的法學院，法學實踐教學大多以法律診所、模擬課程和校外實習三種形式展開，所使用的教學方法則包括觀摩式教學法、角色扮演教學法、合作教學法、案例教學法、小組討論教學法、錄像回放教學法、頭腦風暴教學法、反饋評價教學法、督導式教學法等。

（一）案例教學法

案例教學法由19世紀70年代的美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創，自上世紀90年代開始在我國教育界得到廣泛引入。在案例教學課中，教師首先提供精選案例，供學生分析研討。在探討過程中，教師通過觀察、對話、反饋，提出問題、發現問題，并引導討論步步深入。學生則在預習、討論、辯論、比較等基礎上，鞏固已有知識、學習新知識。案例教學的優點在于，其能調動學生學習的主動性，并使學生在與同伴的討論過程中集思廣益、相互啟發。而且，案例教學具有明顯的動態性特點，知識傳授過程更生動、具體，有利于提高學習效率。由于案例本身的開放性，教學結果也有可能出現多元化的局面，這為學生創造力的培養提供了機會。

為順利實施案例教學，教師的首要任務便是精選案例。一堂好的案例課，在案例選擇上要注意代表性和隨機性的結合，既要精選那些社會影響重大、討論較為成熟的案例，也要通過隨機選擇的方式，將一些常規、普通、多發的案例編輯為課堂量化訓練和課后練習的材料。有學者形象總結了案例教學課程挑選案例的幾項標準，頗具啟發意義：第一，相關案例所涉證據具有“均衡性”的案件，即案件所涉事實問題一般對各方當事人各有利弊。第二，具有一定觀賞性的案件，能讓課堂變得更生動、活躍。第三，能給參與者一定表演空間的案件，以便提高學習的趣味性，強化學習印象。

（二）小組討論教學法

小組討論指在教學過程中，學生被分隔為數量大致相當的團體，一般五人至八人，各團體成員在平等參與的情境下，針對一個主題，透過聽、說及觀察等方式，彼此交換意見的活動，其目的在于協助教師達成教學目標。在教學實踐中，小組討論教學法與案例教學法可以結合使用，案例教學的突出特色是案例具有開放性、學員可通過參與研討實現自主學習，而小組討論則完全可構成案例研討的主要甚至最有效形式。

（三）頭腦風暴教學法

頭腦風暴教學法又稱智力激勵法、腦力激蕩法、自由思考法，是由美國創造學家奧斯本首次提出的。其經多年發展，業已在諸多領域得到廣泛運用，并為我國教育界所熟悉和采用。頭腦風暴法的基本功能是通過發動群體成員的個人動力，引導大家暢所欲言，在輕松、愉快的氣氛中，通過自由表達，讓各種思想火花相互碰撞，以追求最佳問題解決方案，其不僅可以通過群策群力發揮每一個人的內在潛能，還能避免威權決策導致的獨斷專行和固步自封。這一特性可謂十分完美地契合了改革傳統法學課堂的目標要求。

實踐性教學模式與其他教學方式相比有很大差別，前者將學生的集中學習變為分散的學習，將教師的直接講授變為有效指導，它不僅可以培養學生的學習能力，而且可以提高他們的學習興趣，逐步養成敢于探索的態度，形成主動學習的習慣。總之，以"培養學生創新精神與實踐能力"為核心的實踐性教學模式，對培養具有主動探索精神和創新精神的高素質人才具有重要作用。