讓古詩文走進作文教學

柏春菊

把古詩文引進到作文教學中去，不僅是古詩文教學的一種延伸，也是作文教學的一種嘗試，實現了古詩文教學和作文教學的珠聯璧合、相映成趣。

一、巧用為作文的“源頭”

在作文教學中，常有教師苦于沒有合適的命題讓學生練筆，也常有教師抱怨學生作文空洞無物、無病呻吟。其實，學生學了一篇古詩文后或多或少有一些感觸，或陶醉于文章華美的語言，或折服于作者高遠的立意，或震撼于文中塑造的形象……如果這時教師能趁熱打鐵，讓學生“情動于衷并著于文”，相信學生定會真情涌動、思緒飛揚、下筆如有神。例如學習杜甫的《春望》之后，可讓學生就詩“擴寫”，把學生引進到詩的情境中去，這樣出產的作文又怎能不感人肺腑呢？學習《愚公移山》一文后，讓學生鑒古思今，對愚公的境遇進行“改寫”，說不定就有《愚公下崗記》這樣的好文章誕生了。學習《岳陽樓記》之后，可讓學生就范仲淹這個人物形象“隨寫”一篇賞析或讀后感，相信學生不再遭遇“無米之炊”的尷尬了。足見，每學一篇古詩文，讓學生或擴寫、或改寫、或續寫、或隨寫，不但能幫助學生鞏固所學知識，而且能幫助學生提升作文水平。

二、借用為作文的“范本”

選入課本的古詩文大都是經典名篇，在布局謀篇、寫作手法上頗具特色，堪稱學生作文的典型范文。如《愛蓮說》一文在托物言志和襯托手法的運用上可謂達到了爐火純青的境界，在學習這篇美文之后，如果讓學生仿照課文寫作手法作文，相信一定可以欣賞到一篇篇洋洋灑灑、文情并茂的好文章。學習《生于憂患，死于安樂》一文后，我就曾嘗試讓學生模仿課文結構思路作一篇議論文，沒想到學生竟寫得像模像樣。因此，教師要做個有心人，要充分挖掘和發揮古詩文的范文作用，讓學生有樣可仿、有本可依、有范可效，相信長期以往，學生的作文水平定能“百尺竿頭、更進一步”。

三、妙用為作文的“點綴”

“言之無文，行而不遠”，學生的作文能否出彩在一定的程度要看是否做到旁征博引、文采斐然。但凡倍受人們推崇的優秀之作，都或多或少沾了所引古詩文名句的光。筆者在報紙上看到《怎一個“騙”字了得》《讓春風巧度玉門關》兩篇報道時，第一眼就被它們的標題所深深吸引了。其實，仔細想來，兩文的標題就是因為化用了古詩文名句而讓人眼睛為之一亮。再如“‘芙蓉如面柳如眉，是先天的驕傲；‘腹有詩書氣自華的浸潤，更能使你出類拔萃、卓而不群；即便遇到挫折‘行到水窮處，也要坦然地迎難而上，瀟灑地‘坐看云起云涌。這就是樂觀，這就是幸福?！边@些文字之所以能震撼人心，在于有千古名句的點綴、增輝。在作文教學中，教師要善于引導并指導學生引用或化用古詩文，如用古詩文名句開頭讓學生進行暢想續寫，用填空補缺的方式讓學生在一段文字中的巧妙嵌入古詩文名句，用名言名句結尾讓學生補寫前面內容?？傊?，經典古詩句是增色劑，是動人春色中的那抹“紅”，如果用得恰當，定能給文章帶來亮色、帶來春意。

四、活用為作文的“評語”

在評改作文時，如果教師信手拈來地引用些古詩文名句，不但能讓你的評語精彩動人，而且也讓學生更為真切地感受到古詩文的魅力。如讀到文筆清新的作文時，我會評上“清水出芙蓉，天然去雕飾”；讀到氣勢磅礴、意境雄渾的作文時，我會奉上“有大江東去之壯美”；讀到描繪鄉村美景的作文時，我會寫上“小橋流水亦為美”。要鼓勵學生多觀察、多閱讀時，我會贈上“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”；要告訴學生作文要說真話、寫真事、抒真情時，我會用上“文章合為時而著，歌詩和為事而作”；要告訴學生作文貴在咬文嚼字、精雕細琢時，我會引用“兩句三年得，一吟雙淚流”“吟安一個字，捻斷數莖須”的典故；想告訴學生提高作文關鍵在于勤寫多練時，我會寫上“汝果欲學詩，功夫在詩外”；想讓學生明白文章要以情動人的道理時，我會題上“感人心者，莫先乎情”……試想，如果教師時時刻刻率先垂范，說話出口成章、妙語連珠，作文文采斐然、詩情滿文，甚至連寫評語都旁征博引，有如此的熏陶、浸潤，學生怎能不愛上古詩文呢？

“教學貴在創新”，只要我們有一顆探索不息的心，就會發現山窮水盡后是柳暗花明，尷尬難堪后是豁然開朗，就會發現教學原來樂趣無窮。

責任編輯韋英哲