關于教師自主命題能力的思考與嘗試

江蘇

命題是學校教學工作中的重要環節，是教學評價實施的重要依據，也是教師獲取教學信息、調整教學策略的重要途徑。命題方向對教師的教和學生的學具有直接的導向作用，尤其是高三下學期，教師更需要思考高考試題的命題方式、角度和內容等問題。

所謂的自主命題，就是教師根據學科《課程標準》的要求，設置新情境，編制不同類型試題和答案，并給出詳細評分標準的過程。教師自主命題能力的強弱直接反映教師專業精神、專業知識與專業能力水平的高低。若要命制出一些原創性高、質量高的試題，教師需要通過認真學習《課程標準》、研究教材和教學要求，熟悉學情，才能夠實現。以往每到期中、期末或階段性學情調研時，部分教師往往采用“拿來主義”，即把其他地區的試卷進行簡單修改或把幾份試卷進行簡單拼湊后使用，這樣做既不符合本校、本班的學情，又沒有達到新課程理念下“教—學—評”一致性的要求。考試失去了檢測性和導向性，學情調研效果可想而知。

目前，教師自主命題能力普遍偏低，主要表現為（1）很難獨立完成一份試卷的分析與評價。缺乏從整體上把握一份試卷中命題者的命題思想和命題意圖的能力，不能從中提煉出對今后教學有指導作用的規律性信息，部分教師只能說明試題的解題思路和過程，卻不清楚學生做錯題的根本原因。（2）提出問題的能力欠缺。面對新素材只能提出一些表面的問題，抓不住問題本質，更不能從新角度巧妙地提出新問題。（3）不能對學生平時作業中出現的錯誤進行拓展分析和變式訓練，沒有充分發揮平時練習中試題評講的作用。（4）對試卷命制的流程不清楚。

究其原因，一是認識欠缺。二是學校不重視教師綜合素質的提升。三是教師缺少相應的培訓活動。

一、如何提高教師的自主命題能力

1.教師必須充分認識自主命題的意義

具備較強的自主命題能力是一名優秀教師必備的素質，是教師綜合能力的體現。通過自主命題的鍛煉，有助于教師深入研究《課程標準》和《考試說明》，把握高考試題的特征，預測高考的命題方向。教師自主命題的試題都是新題，通過針對性訓練，可以有效訓練學生的思維能力，開闊視野，有利于提高教學成績，尤其是在高三階段，教師用新題對學生進行有效訓練可以提高學生面對新素材、新情境時獲取新思路、解決新問題的能力，進而具備解決高考中新題的能力。

當意識到自主命題的價值后，教師就會積極主動地投入時間和精力去研究自主命題。

2.加強學習、研究、實踐

2.1 研究《課程標準》、教材和學情

《課程標準》和《考試說明》是高考命題者的命題依據。深入研究《課程標準》和《考試說明》有利于教師把握高考命題專家的命題方向。教師平時還要注重鉆研不同版本的教材，深入了解學情，才能在命題時做到有的放矢、有所側重、難易適度。

2.2 參加各類命題培訓

通過命題培訓，系統學習關于命題的要求和方法。向參加過高考命題的教師請教，了解命題的流程與規則；與經驗豐富的同行溝通交流，對命題的每個環節進行研討，從中獲得更大的收獲。

2.3 學習各種權威的試卷評價報告

認真閱讀、研究關于高考試卷評析的相關論文，從中體會高考試卷的命題原則和技巧，學以致用。

2.4 研究高考試題的特點

收集每年全國各地高考試卷，認真研究試題，分析試卷中素材的選取和試題的立意，研究試題中設問的技巧和答案的科學性。

2.5 用原題的素材進行新角度的挖掘，改編成新的試題

對于剛接觸自主命題的教師而言，想要一份試卷從素材的收集到命制的完成均為原創是很困難的，教師可以引用原有試卷中一些好的素材，從新角度進行設問，改變出題角度往往可以檢測學生對之前錯題的理解和改正情況。

3.命題過程的實施

3.1 確定試卷結構

根據考試目的、性質確定試卷的結構。包括考試內容、考查目標、題型、分數比例、題量、時量等。命題前對試卷結構要有整體的規劃（如表1）。

表1 高一上學期生物期末試卷命題要求

3.2 制訂雙向細目表

包括試題的題型、分值、知識點、能力要求等（如表2）。

表2 雙向細目表

3.3 挑選素材和編寫試題

豐富的素材是命制出優質試題的前提。教師平時要注重收集報刊、雜志、網絡等相關材料中有價值的圖片和文章。素材的選取要有科學性、時代性。命題者要認真分析不同素材，選取符合命題者命題意圖的素材，嚴格按雙向細目表的要求選編試題。如《揚子晚報》曾報道過云南某地因小龍蝦泛濫成災，導致梯田塌陷，莊稼大面積被破壞的新聞。筆者就利用這一新聞編制了一道與外來物種入侵相關的考題，試題內容新穎，反饋效果很好。

3.4 整合試卷

可以從四個方面對編寫的題目進行整合，組成一份完整的試卷。一是題型編排，生物試卷一般先是單項選擇題，然后是多項選擇題，最后為非選擇題。二是內容編排，一般按照教材中知識點的先后順序依次編排。三是難易度編排，基本上遵循先易后難的順序編排。四是試卷排版，題目按順序整合完成后，要對整份試卷按要求從頁面設置、試卷名稱等各方面進行排版完善。

3.5 擬定參考答案和評分標準

答案要求文字準確、條理清楚、邏輯嚴謹、表達簡練。推理的答案要嚴謹、細致；多點答案要增加答題的角度；評分標準要翔實、準確，有時要明確說明如何作答不得分；每小題的分數分布要合理，各小題中分數合起來與大題的總分要一致。如某道考查探究不同濃度的萘乙酸對扦插枝條生根的影響實驗題。評分標準中本題共8分，除注明2分外，其余每空1分。其中第一問答案為本實驗自變量是萘乙酸的濃度，無關變量是插條的種類、保留芽的數量、萘乙酸的處理時間、環境溫度等（任答2點，2分）。多角度給出答案，有利于教師規范評分，減少評分誤差。

3.6 審卷與做題

整份試卷編制完成后，審卷人要對整份試卷進行審核，主要從是否符合命題的指導思想，是否符合《考試說明》和教學要求，是否具有適當的覆蓋度，難度是否合適，是否存在難、偏、怪題，文字表述、圖形、圖表是否清晰等方面進行全面審核，最后命題人本人或命題人邀請經驗豐富的老師在規定的時間內將整份試卷完整地做一遍，主要目的是把握考試時間、檢查試卷結構是否嚴謹、答案是否準確等。

4.常見命題誤區

（1）題量偏大 、題目偏難。題干部分的文字閱讀量過大，導致多數學生的思考時間不夠。有些試題中單個題目都很好，但組合成一份試卷難度會偏大，嚴重脫離實際學情。

（2）試題陳舊。試題大多是抄錄的現成題目。即教師從網上或教輔資料中收集現成題目進行拼湊而成。

（3）選材不當。試題多為文字類題目，缺少圖片、表格等素材，或者圖表中無效的信息過多，與試題考查的內容、目的不吻合。

（4）選項設置不合理。選擇題的選項內容太長、各選項間文字數量相差較多、不同選項的考查角度雷同、選項之間互相包含或排斥等。

（5）分值設定不科學。非選擇題問題設置缺少難度梯度，思維量、書寫量與賦分不成比例。

（6）“穿靴戴帽”式的聯系實際。題干提供的信息與設置問題無緊密關聯。

（7）只注重對識記的考查，很少或沒有考查學生能力，尤其是缺少考查學生情感、態度、價值觀的試題。

（8）考點重復或存在前后題提示的現象。

（9）編排和設置不夠科學規范。題目中圖示的序號不規范，非選擇題部分的各題不標注分值，字號、行距不統一等。

要避免出現以上的命題誤區，一方面學校和教研部門要加強對教師自主命題能力的培養和引導，適時組織教師進行相關自主命題能力的過關考核，以評促學；另一方面教師自身平時要注重對優秀試題，尤其是對各省高考試題和區域統考試題的研究與學習，學習專家命題的取材、設問角度及整份試卷的編排等。同時一份試卷命制完成后，學校要召集與考試無關的本學科優秀教師對試卷進行試做與評題，這也是減少命題失誤的有效途徑之一。

總之，要想做好自主命題工作，功在平時。關鍵是教師要有自主命題意識，平時才能多留意、收集、整理相關素材，才能及時捕捉頭腦中閃現的思維火花，才能不斷加強理論學習，提高自身自主命題能力。

教師的自主命題并不局限于命制完整的期中、期末試題，在平時的課堂練習、課后作業、周末作業，教師都應該隨時從新角度提出新問題，從而拓展學生的思路、開闊學生的視野，這有助于培養學生學會自己發現新問題，獨立思考并解決新問題的能力。

只有不斷嘗試并從中不斷地獲取經驗和掌握技巧，教師的自主命題能力才會得到快速提升。自主命題能力沒有最強，只有更強，教師要永遠行走在提升自主命題能力這條路上。