兒童參與課程評價的實踐與思考

幼兒園課程評價是改善幼兒園課程的主要方法，是幼兒園教育的重要組成部分?！队變簣@教育指導綱要（試行）》也明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。由此可見幼兒作為價值主體參與幼兒園課程評價的重要性。但目前幼兒園課程評價主要來源于教師，幼兒作為被評價的對象，實際參與課程評價的幾率較低。我們在幼兒園也采訪了一些教師，多數教師反映幼兒主要是參與對自己或同伴作品的評價，比如對繪畫、手工作品等；而在課程評價的其他方面，幼兒幾乎是旁觀者。由此可見，教師并沒有樹立讓兒童參與課程評價的意識，更沒有為幼兒參與課程評價創造有利條件。那么如何關注并引發幼兒積極參與課程評價？如何以專業的眼光審視幼兒參與課程評價的時機？如何以專業的素養分析和解讀來自于幼兒的評價信息？如何基于幼兒的評價信息以專業的智慧開發調整或拓展深化課程？筆者嘗試從自然狀態下兒童的評價、教師引發的兒童評價以及行政考核機制中的兒童評價三個方面進行探討。

一、敏銳捕捉——自然狀態下的兒童評價

一日活動中兒童的評價無處不在，教師應注重一日活動中的細致觀察，密切關注幼兒的行為表現及變化，重視幼兒獨特的評價方式，只要我們教師做個有心人，善于觀察和傾聽，就能捕捉到來自于幼兒自然狀態下的評價，并根據幼兒年齡特征和興趣需求進行適時的反思和調整。

案例一：消防演練

幼兒園每學期都會開展一次消防演練，在近期的消防演練中，大家聽到哨子聲之后，快速奔跑到幼兒園比較空曠的地方，當演習結束回班后，一小班幼兒評價道：“把我嚇死了，原來是假的！”這樣本真的評價，促使教師不得不思考：在課程實施的過程中，前后活動應不應該有其邏輯聯系？活動實施前要不要做相關說明或準備？答案是肯定的。教師通過幼兒在自然狀態下的評價的思考，就收獲了課程實施中最重要的能力——建立活動目標和內容的內在邏輯性，力求循序漸進。

案例二：好玩的海洋球

小五班在開展波波池與海洋球的活動中，提供了許多撈網，孩子們可以用撈網到波波池里撈各種顏色的海洋球。一開始孩子們對這個活動愛不釋手，玩得不亦樂乎，但是沒過多久，孩子們之間便開始竊竊私語——“每次來玩海洋球都是這樣撈啊撈，一點也不好玩?！焙⒆訜o意中的一句話，引發了教師的思考：孩子們已經對長時間這樣撈的活動失去了最初的新奇感，怎么辦？隨后我們的教師與孩子一起對撈網進行了巧妙的改造，將撈網上的網用皮筋扎了起來，使撈網變成了有彈性的多功能網拍，不但可以撈小魚，而且可以利用網拍與海洋球玩“趕小豬”“跳跳球”“捉迷藏”“打怪獸”等生動有趣的游戲，孩子們體驗著別樣的撈網帶來的別樣樂趣，再次激起了參與活動的欲望。關注幼兒自然狀態下的真實評價，理解兒童，真心地接納兒童的意見，才能讓我們更貼近兒童的心靈。

二、適時誘導——教師引發的兒童評價

基于幼兒的學習和發展的需求，除了幼兒在一日生活的各個真實生活情境中自然引發的評價以外，教師應根據幼兒的興趣或活動中出現的問題，有意識、有目的地引發幼兒積極參與課程評價，從而尋找到課程新的生長點，使課程更有趣、更生動、更有效。

案例三：快樂騎行區

畫面一：視頻回放，引發評價

戶外游戲開始了，中四班的孩子們來到騎行區，有的將圓廳下面的小車往外推，有的在擺障礙物，大家分工明確。她們用粗麻繩和塑料玩具將馬路分割成了兩車道，車道上還有木質小斜坡。大家開始坐上小車子，向前騎著，同一個車道都有兩個來自不同方向的小騎手，大家爭著往斜坡上騎，有的小朋友的小車左輪子滑到了斜坡下，有的小朋友騎的小車的右輪子卡在了斜坡的邊沿上，整個場面非?；靵y。于是老師借助每天的分享環節，引發了幼兒參與的第一次評價：

首先，老師將拍好的視頻進行回放，接著鼓勵孩子們大膽表達自己的看法。

教師：孩子們，今天你們玩得開心嗎？看過視頻后你們有什么想法？

幼兒A：我們玩得很開心，但是好像感覺有點亂。

幼兒B：同一車道騎車的小朋友不是朝一個方向騎的，很容易撞起來。

幼兒C：不騎車的小朋友在中間竄來竄去，很危險的。

幼兒D：我們在騎車的時候老是有旁邊的球滾到我們車子下面來。

大家評價之后，老師適時追問：為什么會這樣的呢？你發現了什么問題？

幼兒：有的小朋友不懂得謙讓，還有的小朋友不遵守游戲（交通）規則，騎行區和玩球區靠得太近了……

教師：那我們接下來該怎么辦？

孩子們又開始紛紛發表自己的想法：

幼兒A：我們可以換一個地方玩騎行游戲，這樣就不會有球滾過來，影響我們騎車了。

幼兒B：我們可以在馬路上畫一些箭頭標記，這樣大家就可以按照箭頭方向騎車了。

幼兒C：還可以設計斑馬線，讓過馬路的人走斑馬線……

收獲：通過視頻回放，真實地再現、還原了孩子們在騎行區的游戲狀態，教師抓住契機組織幼兒對游戲情況進行回顧和評價，把評價的權利真正還給幼兒，同時讓他們通過觀看視頻、評價反思自身或同伴的游戲情況，從中發現問題、分析問題并積極尋找解決問題的策略。教師有心引發兒童參與課程評價，給予了幼兒充分表達自己見解的機會，能有效地幫助幼兒樹立參與課程評價的信心，也讓教師從中看到了放手后孩子們參與課程評價的能力。

畫面二：靈活調整，多元評價

隨后，幼兒自發地分成了8組，開始分組去幼兒園的戶外尋找適合騎行的場地，并按要求將自己找到的場地畫下來，小組成員共同商量，設計車道、箭頭。教師抓住時機適時與幼兒一起展開了第二次評價。

教師：請每組派一名代表來進行分享，說說自己組選擇騎行區場地的理由以及馬路上車道和箭頭的設計意圖。

A組：我們組想把騎行區換到三樓去，這樣就不會有球踢到我們的車道上了。而且我們還可以繞著圓圈騎。

（幼兒1：不行，小車子拿上去很不方便。）

B組：我們想換到后面種植區，那里有長長的場地，就像馬路一樣，旁邊還可以停車子。

C組：我們可以在做操的操場上玩騎行游戲。

（幼兒2：不行，這樣還是會有球滾過去的。）

在這個過程中，每組都積極參與了自我評價，每當有來自同伴的不同意見時，大家都會展開激烈的辯論。最后，在舉手投票下，大家決定把騎行區調整到一樓北邊種植區旁的長廊。

收獲：為了推進課程，讓課程更適宜幼兒的學習和發展，在幼兒小組合作尋找、規劃新的騎行區后，教師及時組織幼兒以繪畫、投票、辯論等多元化表征參與到課程評價中，積極引導幼兒開展自我評價和同伴互評，在辯論中孩子們暢所欲言，大膽發表自己的觀點與想法，學會了辯證的思維方式，同時也生發和拓展了課程內容，深化了課程的內涵和價值，使靈動的課程綻放精彩。

畫面三：角色參與，推進評價

騎行區的位置調整之后，孩子們及時創設了箭頭標記、斑馬線等場景，大家按照箭頭，有序地騎著自己的小車。為了拓展游戲情節，我以“導游”的身份加入到了游戲情境中，帶著游客穿越斑馬線。在過馬路的時候，有游客對著騎車的孩子叫道：“等一下，等我們先過去，你要禮讓行人的。”可是，有一位騎車的小朋友停在斑馬線中間不走，他說汽車沒油了……還有的騎車的小伙伴等著等著就不耐煩了。

活動結束后，教師再次組織幼兒對騎行區的游戲進行了回顧和第三次評價：

教師：剛才我們在游戲的時候發生了什么事？怎么辦呢？

幼兒A：過馬路的時候沒有紅綠燈，經常會碰到騎車的小朋友，下次我們還是做個紅綠燈吧。

幼兒B：我們還要再設計一個加油站。

幼兒C：下次我來當警察，誰不遵守交通規則就罰款。

……

收獲：教師以角色扮演加入到幼兒的游戲中，與幼兒共同體驗游戲，并創設真實的問題情境，邊游戲邊引發幼兒進行深入思考，在隨后的評價環節，教師能與幼兒一起梳理來自于幼兒的評價信息，將幼兒已有的生活經驗遷移至當下的游戲情境，豐富了游戲的內容，延展了課程的內涵，同時教師以幼兒玩伴的角色巧妙地介入游戲，適時適度地推進評價，使幼兒的評價顯得更有意義和價值。

三、專業反思——行政考核機制中的兒童評價

為了提高教師綜合能力，幼兒園不定期會采用調查問卷、隨機訪談的形式對每一位老師進行測評，現在教育部門也會進行隨機的電話調查。隨著對幼兒參與課程評價的認識，我們開始將幼兒邀請到對教師的評價中來，聽取幼兒對課程的意見，孩子們開始對教師形象、態度、開展評價。幼兒園行政部門對幼兒的評價進行記錄，并反饋給老師們。在一次對中班幼兒的訪談中，有的說：“我喜歡蔡老師，她每天都是笑瞇瞇的。”有的說：“我有點不喜歡李老師，她太胖，不漂亮，聲音很響。”有的說：“我喜歡和華老師一起跳舞、唱歌?！边€有的說：“姜老師瞪大眼睛看著我的時候，我會害怕?！?/p>

上述評價傳遞的信息，一是教師態度對兒童接受教育很重要；二是兒童舞蹈是幼兒喜歡的課程內容；三是教育評價應結合兒童年齡特點和個體差異，特別是要有助于發展幼兒的創造性。訪談結束后，幼兒園管理者與兩位教師一起對孩子的發言作出深入分析，檢查自身兒童觀、教育觀和課程執行力方面的問題，探討改進措施，從而促進教師專業反思。

兒童是最好的老師，不光是那份獨有的純真值得我們學習，還有直率的表達、敏銳的觀察和豐富的想象，都是彌足珍貴的，用心傾聽他們的聲音、重視他們獨特的表達，是實現兒童學習主題，課程主體的必要途徑，也是教師成長的催化劑。課程評價是考察課程架構和實施是否完善、科學的必要手段，是課程建設的重要一環，而引入教育對象參與課程評價，有助于教師反思和改進，提高教師課程建設和實施的能力，培養幼兒表達和評價能力，實現師幼共同發展。