找到讓幼兒興趣持久的鑰匙
——中班開鎖游戲引發的思考

案例背景：

區域活動是實現幼兒園教育目標的途徑之一，它是教師根據幼兒的發展水平、年齡特點及實際需求，有計劃地投放材料，幼兒自主活動、作用于材料獲得知識經驗的過程。幼兒對材料的興趣需要，直接影響到活動的效果，我們時常看到新材料大家爭，玩幾天后無人去的現象，如何改變這種狀況，讓幼兒對活動始終保持持久的興趣呢？我在中班開鎖游戲中尋找到了答案。

案例描述：

觀察實錄一：開鎖游戲的引發與被幼兒冷落

在一次玩具共享活動中，沫沫帶了音樂首飾盒，我發現三個女孩先玩發條讓音樂盒響，后面很長時間卻在擺弄上面的小鎖，幾個孩子輪流打開、鎖上，引得一些男孩子也想玩了。游戲結束時，我走過去問他們：“你們想玩開鎖游戲嗎？”小朋友們異口同聲地說：“想。”有的還爭著說：“我們家里也有小鎖……”很快，大家就收集了近30把鎖，有旅行箱上的卡通鎖，也有許多家里閑置的普通鎖，我們把鑰匙和鎖分別放在兩個盒子里，投入到益智區里，讓幼兒比比誰開的鎖多。在選游戲時，小朋友們爭先恐后地插牌到這個區域里。我發現，在游戲中，幼兒能打開的鎖寥寥無幾，沒有一個孩子能打開3把以上的鎖，有的一把也打不開，就轉身去選別的游戲了，而幼兒打開的多為特殊的卡通鎖 ，有的孩子還告訴我，他之所以能打開一把鎖，是因為那把卡通鎖是他帶的，記住了鑰匙的樣子，其他的鎖找到鑰匙太難了。幾天后，很多孩子不想玩這個游戲了，就是選到這組也是玩了一會，就換別的材料玩了，鎖成了區域里的擺設。

思考和調整：

由幼兒引發出的開鎖游戲，鎖收集得很快，表明他們特別想玩，但是，玩的結果卻出乎我的意料，為什么幼兒很想玩的游戲這么快就被冷落了呢？幼兒玩開鎖游戲時，我每次都記錄下他們的操作情況，為游戲材料調整和適時指導做依據。午休時，我自己試了一下，發現幼兒帶的鎖，除了個別的有特點，大多是普通鎖，很多鑰匙非常相似，所以對于中班幼兒來說，在近三十把鑰匙中找到一把合適的鑰匙，是很困難的，而且是幾個孩子同時玩，自己鎖的鑰匙有可能正在被別人拿著試呢。于是，我花了很多時間，才將鎖和鑰匙配好對，準備暫時收起來，同時降低游戲的難度，提供幼兒園網購的開鎖游戲材料，我想：每套五把小鎖，一套一個盒子，鎖的差別比較大，鑰匙的區別也很明顯，匹配率成功高，幼兒一定會喜歡。

觀察實錄二：開鎖游戲的演變

第二周，我把幾套網購的鎖放到了區域里，幼兒都很詫異：原來鎖還有這么多種類，鑰匙也是各種形狀的，識字的孩子還邊開邊說：“十字鎖鑰匙像個十字；表箱鎖鑰匙像個管子，首飾鎖鑰匙像手槍。”“這個鐵條鑰匙開的一定是古代鎖吧？”小雅問小伙伴。大家對這套材料很感興趣，在第一天游戲中，有的孩子也遇到了難題：“老師，我用的十字鑰匙是對的，可就是打不開！”“你要把它往上拎一下就能打開。”旁邊的小山說。“我的鑰匙插進鎖眼了，就是打不開”“鐵條鑰匙卡住了”……在活動中，雖然鑰匙是對應的，但是開的方法卻是不同的，幼兒也遇到了很多問題，但我并不急于告訴他們原因，而是給他們時間，讓他們自己去探索。因為想玩的人多，我就允許孩子上、下午都可以去玩。一周下來，孩子們在游戲中通過自己擺弄或向同伴學習，發現了開不同鎖的小竅門，最后都獲得了成功。但是，隨著成功的到來，幼兒的興趣反而慢慢減弱了。

思考和調整：

網購的鎖都是人手一份的材料，鎖的大小、形狀都有明顯差異，鑰匙也很有特點，縮小了幼兒尋找配對的范圍，便于操作和匹配，可提高開鎖的成功率。但開鎖的難度卻有所增加，幼兒在擺弄中掌握了鑰匙的方向要對，有的要多次轉動，有的還要拉下鎖頭，還有的要來回抽動，幼兒在活動中是專注的，非常感興趣。可是，每個人的材料都是一樣的，每天玩的也一樣，幼兒的興趣也會逐漸降低，教師需要豐富一些不同的材料，讓幼兒可以選擇適合自己的材料游戲，怎樣才能使開鎖游戲材料具有層次性呢?我想到了閑置的自帶鎖。我把幼兒自帶的鎖放入小筐，每個筐中是5把小鎖，幼兒打開每把鎖后還原，便可以得到一個貼花。有貼花的小朋友可以兩兩用記分牌玩對抗賽。

觀察實錄三：開鎖游戲的發展

第三周，我們在提供網購套鎖的同時，又加進了分筐裝的自帶小鎖，孩子們按自己的意愿選擇了不同的開鎖游戲，我發現多數幼兒打開網購的鎖比較快，但在打開自帶鎖時，快慢不一。有的小朋友很有策略：一個一個用排除法試鑰匙；有的先打開特別一點的鎖，再試其他的，這些孩子打開所有的鎖后，還有時間，就結伴比賽，誰先打開5把鎖就得一分，誰先得5分誰就贏了，贏的孩子特別開心，輸的孩子嚷著再來一局；可也有的孩子找不到方法，試過的鑰匙又放回鑰匙堆了，很長時間打不開一把鎖，就又去玩網購鎖了。

思考與調整：

這次提供的材料有一定的層次性，激發了幼兒的操作欲望，幼兒在對材料的擺弄中，會不斷地開動腦筋，積極思考，尤其是后面的對抗賽，競爭使他們對開鎖游戲興趣大增，可以看出幼兒對活動的興趣與活動中的游戲性緊密相關。有些能力弱的幼兒也渴望參與比賽，但是因為沒有打開5把鎖有些失望。因此，如何再次調整材料，讓開鎖活動更具游戲性、層次上的遞進性，讓幼兒保持持久興趣，每個人能在游戲中有所發展呢？我一方面讓開鎖快的小朋友介紹自己的經驗，另一方面，對材料進行再次調整。首先，調整了自帶鎖的數量（每筐3-6把），其次，增添了輔助材料——寶箱，寶箱外是連環鎖，里面裝了跳蛙玩具，所有寶箱的鑰匙混在很多把廢鑰匙中，讓幼兒玩“闖關奪寶”游戲。

觀察實錄四：開鎖游戲被幼兒喜愛

第四周的開鎖游戲仍然是很多小朋友的首選，在活動中有的孩子還是專注地玩網購套鎖，有的孩子喜歡比賽，就用記分牌記錄下自己打開的鎖；更多的小朋友則選擇“闖關奪寶”游戲。此游戲第二關的難點是：所有寶箱的鑰匙和其他一些鑰匙混放在了一起。孩子們要在眾多的鑰匙中找到能夠打開自己寶箱的那兩把鑰匙。第一關開鎖并還原5把鎖，最快的幼兒只用了兩三分鐘的時間，也有孩子要很長時間。第二關有的孩子雖然打不開，急得滿頭大汗，但仍然很專注，沒有放棄；有的孩子則用排除法，將鑰匙打不開的鎖放在一邊，很快得到了小跳蛙，開心極了，嚷著說：“我還要玩一次！”

思考與調整：

教師在觀察的基礎上，適當地增添輔助材料，適當指導，讓材料富有挑戰性，讓活動更具游戲性，是開鎖游戲玩了一個多月，幼兒仍興趣不減的主要原因。在最后一周里，開鎖游戲最受幼兒歡迎，而且每個孩子在游戲中都是專注的，他們找到了適合自己的玩法，在和同伴比賽中學會了交往和學習他人好的方法。其實，開鎖的游戲還有很多讓幼兒探索和實踐的空間，例如：可以讓幼兒去找找生活中的各種不同的鎖，如：鏈條鎖、電子鎖、地鎖、密碼鎖等，也可以提供不同形式的寶箱，讓幼兒根據不同的方法來開鎖。

我的反思：

興趣是幼兒能夠保持持久活動的內在動力，作為教師，在區域活動中我們應該充分認識到興趣在兒童活動中所起的重要作用：它能驅使兒童自主學習，也能激勵他們不斷探索外部世界的奧妙。教師在區域活動的設置中應深入了解孩子們的愛好，根據孩子們的需要去組織各項活動。一旦發現孩子的活動脫離了既定的計劃，不要強行將其納入既定框框，而應靜心觀察、擇善而從，不斷調整、修改計劃，通過多種途徑與策略，激發幼兒活動的興趣。只有這樣的活動才會深受幼兒的喜愛，才更具持久性與生命力。

一、適宜的游戲材料是激發和維持幼兒活動興趣的一把鑰匙

要使幼兒在活動中得到發展，就必須提高活動質量。而影響活動質量的關鍵因素就是材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各項能力得到提高。

在為幼兒提供材料的初期，孩子普遍都很感興趣，因為對于新鮮材料孩子會躍躍欲試，想“嘗嘗鮮”，但孩子對新材料的興趣只能維持一段時間，在同一區域活動中，需要不斷增添新的活動材料，并且使其具有一定的層次性、游戲性、競賽性，這樣不僅有利幼兒的探索、發現與提高，而且使幼兒的活動內容更趨豐富，同時也能促進幼兒活動的縱向、橫向發展。

在觀察的基礎上調整材料，是激發和維持幼兒活動興趣的一把鑰匙。觀察是了解幼兒在活動區的興趣及能力表現的主要途徑，同時也能為教師調整材料提供依據。在個別化學習活動中，材料調整的秘訣是要學會觀察幼兒對所投放材料的反應。教師可以通過觀察幼兒的外顯動作和語言表達以及對材料的擺弄狀況，分析出幼兒的需求，及時調整材料。它關系到幼兒對材料的興趣。材料本身效益的發揮，是幼兒成功地與材料互動進行建構學習的基礎。教師靜心地觀察孩子，記錄分析思考，為材料調整奠定基礎。教師在每次觀察的基礎上，進行思考，根據幼兒在活動中的動態變化，順應他們的發展，及時調整材料，有時是更換形式，有時是增加數量，有時是修改規則，有時是材料的重新組合，有時是添加輔助材料（寶箱和玩具），這樣才能使幼兒一次次重拾興趣。

二、適時適度的教師指導，也是激發和維持幼兒活動興趣的一把鑰匙

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“教師在游戲中要發揮觀察者、組織者和協助者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換。” 區域活動中教師以適時、適度的指導為主要策略。教師適度的指導必定是建立在對幼兒充分的觀察與了解的基礎上，根據幼兒的需要進行的，應該多鼓勵幼兒自己解決問題。盡量避免過多的、不必要的干預行為。

1.當幼兒遇到困難，要放棄游戲時指導。

當幼兒遇到自己不能解決的困難時，他們很容易放棄原來的游戲行為，結果往往會失去一次提升經驗的機會，經常終止并轉換游戲，是不利于幼兒游戲水平的提高的。這時，教師很有必要適時指導。所以在幼兒面對很多鎖混在一起，多數幼兒無法打開，而覺得太難了的時候，教師就建議用小鎖分筐，調整材料的方式引導幼兒解決困難。當有的鑰匙因插反幼兒拔不出來，扔在一邊的時候，教師啟發他輕輕轉動拔出來，讓他知道不僅要選對鑰匙，還要觀察鎖眼，注意鑰匙插進鎖眼的方向。

2.當幼兒在與材料的互動中產生認知沖突時指導。

區域活動是幼兒與材料互動的過程，教師在投放材料的過程中，必須考慮到幼兒駕馭材料的自由度，以及幼兒作用材料的方式。每個孩子都是獨立的個體，他們對材料的認知存在個體差異。因此，在與材料的互動過程中，幼兒往往會出現對材料的錯誤判斷，進而產生放棄的念頭。我們在開鎖游戲中的適時介入指導，如：提醒個別幼兒并不是大鎖就使用大鑰匙的，要看鑰匙的齒形的，提醒幼兒選擇更適合自己的小鎖，暗示能力弱的尋找3把鎖的小筐，能力強的鼓勵其選6把鎖的筐；提醒幼兒加快速度的方法不是打不開就請別人幫忙，而是學習別人是使用什么方法開得快的。這樣能促使幼兒對材料的正確認識，拓展開鎖游戲時的思路。

3.當幼兒主動尋求幫助時指導。

當幼兒在游戲的過程中遇到困難時，有些幼兒會主動尋求幫助，這時候教師的介入非常重要。教師可以以參與者的身份加入幼兒的游戲，和幼兒一起玩，既幫助幼兒解決困難，又沒有剝奪幼兒主體性的地位，使幼兒很容易獲得成就感。在開鎖游戲中，有一個幼兒開了很長時間，一把鎖也沒有打開，看到別人都闖過第二關，就主動求助教師，我提醒他把鑰匙插倒底試一下，結果10分鐘他打開了5把鎖，開心地說：“我終于成功了，可以闖關奪寶了！”還有一個孩子問我：“我發現，我手上的三把鑰匙都可以打開這把鎖，怎么回事？”我請他比比鑰匙鋸齒那一邊是不是一模一樣，他操作后說：“是的喲！”小結時，我讓他把這個發現告訴了大家……在開鎖游戲中我們用了調整材料（小鎖分筐），調整游戲規則（開鎖分為兩個層次：一一對應開鎖和開連環鎖取寶），增加比賽環節等方法，使開鎖游戲更有層次性、挑戰性、趣味性。

區域活動也是幼兒個別化學習的過程 ，在開鎖活動中，教師通過敏銳的觀察，捕捉到了來自幼兒對該游戲的有效信息，通過分析與反思，順應幼兒動態發展變化，調整材料、適時適度的指導，激發了孩子們的學習潛能，調動了孩子們參與游戲的積極性與主動性，使幼兒對游戲產生了持久的興趣。