“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省寶應(yīng)縣范水高級(jí)中學(xué) 卞正彤

隨著時(shí)代的進(jìn)步，素質(zhì)教育要求學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)將知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。為了達(dá)到這一要求，教師可以應(yīng)用“引導(dǎo)自學(xué)法”，通過對(duì)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)能力的鍛煉去培養(yǎng)學(xué)生自身的獨(dú)立思維。高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中公式繁多復(fù)雜，其中又夾雜著大量的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親身體會(huì)嘗試，因此“引導(dǎo)自學(xué)法”成為高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的不二選擇。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)上，教師首先應(yīng)該將學(xué)生設(shè)置為課堂活動(dòng)的主體，同時(shí)教師在這個(gè)過程中扮演引導(dǎo)者的角色。教師的引導(dǎo)可以通過設(shè)置問題實(shí)現(xiàn)，即教師在課堂教學(xué)時(shí)拋出與課本內(nèi)容相關(guān)的問題，通過這一問題情境的設(shè)置激起學(xué)生的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。為了將引導(dǎo)者的角色扮演的更好，首先要求教師在課前進(jìn)行完整充實(shí)的備課，找出每一節(jié)課中適合設(shè)置問題的知識(shí)點(diǎn)；隨后教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置出課堂上將會(huì)引入的問題，并將相關(guān)問題的答案記錄在備課內(nèi)容中；最后就是教師在課堂拋出這些問題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或者小組討論得出答案，教師再根據(jù)學(xué)生的答案引入下一步的教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師的設(shè)疑以及引導(dǎo)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生深入理解課堂所學(xué)知識(shí)，使“引導(dǎo)自學(xué)法”真正發(fā)揮作用。

例如，在講解《金屬及其化合物》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以通過多媒體向?qū)W生展示歷史文物的有關(guān)照片，在欣賞照片之后，教師拋出問題：為什么這些歷史文物經(jīng)歷了數(shù)千年的磨礪卻沒有被氧化？教師讓學(xué)生通過思考之后講出自己的想法，這個(gè)過程中課堂的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)被帶動(dòng)起來，教師將要講解的內(nèi)容也得到了鋪墊，最重要的是，學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。最后，教師講出這些歷史文物之所以歷經(jīng)沉淀卻沒有氧化是由其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)決定的，然后引入本節(jié)課所要講述的內(nèi)容——金屬及其化合物。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生探索——培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂中，教師是課堂活動(dòng)的主體，即在課堂中通常是由教師按照自己的教學(xué)模式來提出問題和課本內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后學(xué)生根據(jù)這些問題解答，教師最后為學(xué)生揭示問題答案。這種方式雖然也能在一定程度上提高課堂效率，但是缺乏了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)該將課堂更多的留給學(xué)生，讓學(xué)生自主提出感興趣的問題或者不明白不理解的地方，然后組織學(xué)生通過自己查閱資料或者小組討論得出答案，如若有具有爭論性的問題可以尋求教師幫助。另外，由于高中化學(xué)中許多知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因此，教師可以在講解完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手驗(yàn)證書本上的知識(shí)，這種方式不僅吸引了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

例如，在講解《量的計(jì)算》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以拋出一個(gè)問題：0.2摩爾的鈉放在1升0.1mol/L的稀硫酸中產(chǎn)生的氫氣的物質(zhì)的量是多少？隨后教師可以組織學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題進(jìn)行修改或者自主設(shè)計(jì)，如將原題目中的鈉改成鐵或者其他化學(xué)元素，然后學(xué)生自己進(jìn)行問題的求解。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)問題并自行解決，這有利于他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行變通，幫助他們更加深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)——培養(yǎng)自主能力

在引導(dǎo)自學(xué)法中，學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)是最重要且最核心的部分。首先學(xué)生要學(xué)會(huì)自主求助。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果遇到不理解的地方可以先通過書本或者其他資料找尋答案，如果這些都不能解決，學(xué)生可以尋求同學(xué)或者老師的幫助。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過求助往往能夠收獲一些額外的知識(shí)點(diǎn)，他們的邏輯能力也會(huì)得到一定程度的提升；其次學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。在學(xué)習(xí)過程中充分利用以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行判斷、推理和驗(yàn)證，通過自主探究得出新的結(jié)論；最后學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主構(gòu)建和梳理，使所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、系列化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在講解《化學(xué)反應(yīng)與能量》這一章內(nèi)容之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課下時(shí)間自主構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生按照物質(zhì)中的化學(xué)能為總線，將熱能和電能歸入到其中，并以轉(zhuǎn)化途徑、變化原因、轉(zhuǎn)化形式、實(shí)際應(yīng)用為四個(gè)概括點(diǎn)，將這一章的內(nèi)容完整清晰地呈現(xiàn)出來。這樣一個(gè)知識(shí)體系不僅幫助學(xué)生總結(jié)了一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，而且為學(xué)生后期期末考試的有效復(fù)習(xí)做了準(zhǔn)備。

綜上所述，“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，教師應(yīng)該通過多種方法在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但是也要注意張弛有度，合理引導(dǎo)，這樣才能保證“引導(dǎo)自學(xué)法”充分發(fā)揮作用。