【先學(xué)后教【還是】先教后學(xué)】？
——《測量力的大小》一課兩教對(duì)比反思

浙江省衢州市柯城區(qū)新世紀(jì)學(xué)校 張紫娟

我校提出了構(gòu)建“能動(dòng)善思”的課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此理念的引領(lǐng)下，每個(gè)教研組開始探索有效的教學(xué)方法，提高課堂的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。組內(nèi)老師們多次課堂觀摩、理論學(xué)習(xí)，交流心得，找到了一個(gè)適合科學(xué)課，又能很好體現(xiàn)“能動(dòng)善思”這一理念的教學(xué)方法——“先學(xué)后教”的教學(xué)方式。它比起傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”會(huì)更有效嗎？在教研課上我們嘗試用不同的方法來上《測量力的大小》一課，兩次不同設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同效果。

一、先學(xué)后教與先教后學(xué)的區(qū)別

先教后學(xué)，是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其基本形式是教師先教一教，學(xué)生跟著學(xué)一學(xué)，然后練一練。整節(jié)課都是教師在講，學(xué)生在聽，在整個(gè)教學(xué)過程中教師是整堂課的中心，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，模仿。

先學(xué)后教，構(gòu)建以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)模式，“先學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，每堂課教師都不要先講，而是讓學(xué)生先自學(xué)。這種教學(xué)模式打破了以往學(xué)生被動(dòng)接受教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、先學(xué)后教與先教后學(xué)課堂實(shí)踐

我校提出了構(gòu)建“能動(dòng)善思”的課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此理念的引領(lǐng)下，每個(gè)教研組開始探索有效的教學(xué)方法，提高課堂的實(shí)效性。在教研課《測量力的大小》一課教學(xué)中，我們嘗試用先教后學(xué)與先學(xué)后教兩種不同教學(xué)方式開展教學(xué)，對(duì)比思考選擇哪一種教學(xué)方式更有效。

1.教學(xué)片斷描述。

（1）先教后學(xué)。

①導(dǎo)入：引出彈簧秤。

②認(rèn)識(shí)各部分的結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在我們就用1分鐘的時(shí)間來比賽認(rèn)識(shí)一下這位新伙伴，看看它是由幾部分組成的，各部分又有什么作用？教師邊說邊演示：這是提環(huán)，這個(gè)部分有什么作用呢？在測量的時(shí)候要用這個(gè)提著測力計(jì)，并且要提著測。

③學(xué)習(xí)彈簧秤的正確使用方法。

④測量一個(gè)鉤碼的重量。

⑤交流測量中發(fā)現(xiàn)的問題。

⑥測一測周圍物體的重量。

流程：先教——后學(xué)——再操作。教師先以講解和演示的方法教會(huì)學(xué)生使用測力計(jì)，然后讓學(xué)生根據(jù)正確的使用方法去使用測力計(jì)。教師花了很多時(shí)間來講解，想讓學(xué)生少走彎路，少犯錯(cuò)誤，以最短的時(shí)間學(xué)會(huì)正確的方法。可實(shí)際上，不管老師講解如何規(guī)范細(xì)致，學(xué)生操作中依然會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。由于學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的過程，學(xué)習(xí)效果較差。

（2）先學(xué)后教。

①導(dǎo)入：引出彈簧秤。

②根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)單，玩一玩彈簧秤：認(rèn)識(shí)彈簧構(gòu)造；觀察：彈簧秤的變化，測出一個(gè)鉤碼的重量（教師及時(shí)抓拍學(xué)生的測量的過程）

③交流玩中發(fā)現(xiàn)和遇到的困難。

④教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題補(bǔ)充介紹。

⑤交流一個(gè)鉤碼的重量，發(fā)現(xiàn)每一組的數(shù)據(jù)是不一樣的，引導(dǎo)學(xué)生觀察彈簧秤和自己測量的過程，發(fā)現(xiàn)問題出在操作方法上，一起調(diào)整得出正確的使用方法。

⑥測測周圍更多物體的重量。

流程：先學(xué)——后教——再操作。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以小組為單位，在老師提供的學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下開展進(jìn)行。先玩一玩彈簧秤：認(rèn)識(shí)彈簧構(gòu)造；觀察：彈簧秤的變化，再試著測出一個(gè)鉤碼的重量。五年級(jí)的學(xué)習(xí)已有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生借已有的經(jīng)驗(yàn)完全可以完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。并嘗試測量一個(gè)鉤碼的重量，在測量中去發(fā)現(xiàn)問題。在交流總結(jié)時(shí)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)鉤碼的重量，每一組的數(shù)據(jù)是不一樣的，引導(dǎo)學(xué)生觀察彈簧秤和自己測量的過程，發(fā)現(xiàn)問題出在操作方法上，老師再和學(xué)生一起尋找得出正確的使用方法。最后再展開操作訓(xùn)練。這種教學(xué)方法的精彩之處在于，教師先不教，而是引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，給足學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生主體得到很好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)生的科學(xué)探究能力得到提升。

2.先學(xué)后教與先教后學(xué)課堂觀察。

課堂觀察 先教后學(xué) 先學(xué)后教教師的授課時(shí)間 約為23 約為15學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間 約為16 約為24課堂活躍程度 基本活躍 活躍學(xué)生課堂表現(xiàn) 學(xué)生紀(jì)律很好，有點(diǎn)沉悶活躍、積極參與學(xué)習(xí)效果 操作正確率低 操作正確率高

三、先學(xué)后教與先教后學(xué)課堂實(shí)踐對(duì)比反思

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中指出：“小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。”從《測量力的大小》這一課教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)先學(xué)后教更適合這一課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。

1.先學(xué)——學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)。

科學(xué)課是從三年級(jí)開始開設(shè)的，學(xué)生也有了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以讓學(xué)生先學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上充分的暴露問題，老師在進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑。學(xué)生由原來被動(dòng)的聽、學(xué)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分的激發(fā)出來。課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。長期堅(jiān)持，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（1）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示，自已的興趣，選擇自己喜歡的內(nèi)容，可以先學(xué)測力計(jì)的結(jié)構(gòu)，也可以先測一測一個(gè)鉤碼的重量，不用像“先教后學(xué)”的教學(xué)中，手拿測力計(jì)，想玩卻不能玩，還要耐著性子聽老師枯燥的講解。

（2）自主選擇學(xué)習(xí)方式。選自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，可以自學(xué)，可以互學(xué)，學(xué)習(xí)更自主。對(duì)于學(xué)習(xí)單中較容易的問題，可以選擇自覺獨(dú)立去完成。如測力計(jì)是由幾部分組成的，完全可以借助書本獨(dú)自完成。有一定難度的問題則可以選擇小組合作完成。如對(duì)于測力計(jì)的使用和讀數(shù)，這一新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于有些同學(xué)來說就有一定的難度。可以和小組組員一起來探討完成。小組合作學(xué)生中，往往是采用“優(yōu)差生搭配”的原則，在先學(xué)的過程中，先學(xué)會(huì)的優(yōu)生可以充當(dāng)起“小老師”的身分，近距離輔導(dǎo)后進(jìn)生，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難減輕了，優(yōu)生在教的過程中能力也得到了提高。

如《測量力的大小》這一課就是很好的證明。教師在認(rèn)識(shí)和使用彈簧測力這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，改變以往“先教后學(xué)”的模式，而采用“先學(xué)后教”的模式，出示一張導(dǎo)學(xué)單，明確自學(xué)的任務(wù)，學(xué)生有目的開展學(xué)習(xí)。學(xué)生課前先借助教師提供的導(dǎo)學(xué)單、教材和已有的相關(guān)材料，開展一些力所能及的學(xué)習(xí)。可自由選擇先學(xué)什么，再學(xué)什么，可以選擇自學(xué)或是和組員互學(xué)。

導(dǎo)學(xué)單：

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)彈簧測力計(jì)

觀察彈簧測力計(jì)，在下圖中寫出各部分的名稱。

測力計(jì)一大格是代表多少？

彈簧測力計(jì)的最大測量范圍是多少？

活動(dòng)二：測量一個(gè)鉤碼的重量并記錄。

借助教師的導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)。

2.后教——教師教的更輕松。

“先學(xué)后教”的“教”字，不是教師真正意義上的教，而是教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況做出評(píng)判，在學(xué)生展示自學(xué)成果后，對(duì)于個(gè)別不會(huì)的問題再由教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生雖然有了一定的學(xué)習(xí)能力，但是在學(xué)習(xí)的過程中也存在一些問題。這就意味著老師的“后教”是必不可少的。但是“后教”中的老師不再需要一味的講，滿堂灌。努力減少課堂上教師講授的時(shí)間，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題開展有針對(duì)性地講解。只講重點(diǎn)、教錯(cuò)點(diǎn)、補(bǔ)漏點(diǎn)，把課堂讓給學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、更大的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高科學(xué)課堂教學(xué)的效率和深度，讓科學(xué)課堂回歸本色。

（1）教重點(diǎn)。每一課總有一個(gè)重點(diǎn)，它的突破關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也是教學(xué)的關(guān)鍵所在。如《測量力的大小》一課中測量的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，是需要教師教的。但是這里的教也不是一味的講，直接的傳授，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。在先學(xué)的過程中，學(xué)生已嘗試測量一個(gè)鉤碼的重量，通過各組數(shù)據(jù)的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的鉤碼，卻測出了不同的數(shù)據(jù)。教師適時(shí)的出示同學(xué)們測量過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)現(xiàn)思考，最后整理出正確的使用方法。

（2）教錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生雖然具有一定學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生自學(xué)的過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些問題，科學(xué)學(xué)習(xí)還是離不開教師的引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并及時(shí)的糾正，形成正確的科學(xué)方法、科學(xué)概念。如《測量力的大小》中讀數(shù)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就很容易犯錯(cuò)。在后教中教師采用各種方法來幫助學(xué)生練習(xí)讀數(shù)。如讓學(xué)生以小組為單位，組長拉動(dòng)彈簧秤，讓其他組員快快速讀數(shù)；課件出示不同的刻度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同刻度的讀法。

（3）補(bǔ)漏點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)的過程中，總是會(huì)選擇一些自己喜歡的內(nèi)容，較容易的內(nèi)容，有的內(nèi)容可能會(huì)被學(xué)生忽略，這就需要教師后教中及時(shí)地補(bǔ)充。如《測量力的大小》有關(guān)牛頓的介紹。這一環(huán)節(jié)中采用了微視頻教學(xué)方式，讓學(xué)生在視頻的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)牛頓和蘋果的故事，認(rèn)識(shí)“重力”概念，力單位的來歷，補(bǔ)充學(xué)生的課外知識(shí)，在故事中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。

從《測量力的大小》一課兩教中我們可以發(fā)現(xiàn)，先學(xué)后教更有效，以學(xué)生為主體，把課堂充分的還給學(xué)生，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和探究能力，長期堅(jiān)持，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在這種模式下，雖然以學(xué)生先學(xué)為主。但是，教師的后教是必不可少的，教師一定要明確自己的主導(dǎo)地位，及時(shí)關(guān)注發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)的引導(dǎo)，提高課堂的實(shí)效性。但我們也不能完全否定“先教后學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)。