【先學后教【還是】先教后學】？
——《測量力的大小》一課兩教對比反思

浙江省衢州市柯城區新世紀學校 張紫娟

我校提出了構建“能動善思”的課堂，提升學生的核心素養。在此理念的引領下，每個教研組開始探索有效的教學方法，提高課堂的實效性，培養學生的學習能力。組內老師們多次課堂觀摩、理論學習，交流心得，找到了一個適合科學課，又能很好體現“能動善思”這一理念的教學方法——“先學后教”的教學方式。它比起傳統的“先教后學”會更有效嗎？在教研課上我們嘗試用不同的方法來上《測量力的大小》一課，兩次不同設計，產生不同效果。

一、先學后教與先教后學的區別

先教后學，是一種比較傳統的教學方法，其基本形式是教師先教一教，學生跟著學一學，然后練一練。整節課都是教師在講，學生在聽，在整個教學過程中教師是整堂課的中心，學生只是被動的學習，模仿。

先學后教，構建以學生為主體的一種學習模式，“先學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，每堂課教師都不要先講，而是讓學生先自學。這種教學模式打破了以往學生被動接受教育的傳統教學模式，更有利于激發學生的學習積極性，培養學生的自學能力，從而提高課堂教學效率。

二、先學后教與先教后學課堂實踐

我校提出了構建“能動善思”的課堂，提升學生的核心素養。在此理念的引領下，每個教研組開始探索有效的教學方法，提高課堂的實效性。在教研課《測量力的大小》一課教學中，我們嘗試用先教后學與先學后教兩種不同教學方式開展教學，對比思考選擇哪一種教學方式更有效。

1.教學片斷描述。

（1）先教后學。

①導入：引出彈簧秤。

②認識各部分的結構。

現在我們就用1分鐘的時間來比賽認識一下這位新伙伴，看看它是由幾部分組成的，各部分又有什么作用？教師邊說邊演示：這是提環，這個部分有什么作用呢？在測量的時候要用這個提著測力計，并且要提著測。

③學習彈簧秤的正確使用方法。

④測量一個鉤碼的重量。

⑤交流測量中發現的問題。

⑥測一測周圍物體的重量。

流程：先教——后學——再操作。教師先以講解和演示的方法教會學生使用測力計，然后讓學生根據正確的使用方法去使用測力計。教師花了很多時間來講解，想讓學生少走彎路，少犯錯誤，以最短的時間學會正確的方法。可實際上，不管老師講解如何規范細致，學生操作中依然會出現很多錯誤。由于學生整個的學習過程是被動的，學生的主動性沒有得到發揮，學生失去了獨立思考的過程，學習效果較差。

（2）先學后教。

①導入：引出彈簧秤。

②根據教師提供的學習單，玩一玩彈簧秤：認識彈簧構造；觀察：彈簧秤的變化，測出一個鉤碼的重量（教師及時抓拍學生的測量的過程）

③交流玩中發現和遇到的困難。

④教師根據學生自學中出現的問題補充介紹。

⑤交流一個鉤碼的重量，發現每一組的數據是不一樣的，引導學生觀察彈簧秤和自己測量的過程，發現問題出在操作方法上，一起調整得出正確的使用方法。

⑥測測周圍更多物體的重量。

流程：先學——后教——再操作。整個學習過程以小組為單位，在老師提供的學習單的引導下開展進行。先玩一玩彈簧秤：認識彈簧構造；觀察：彈簧秤的變化，再試著測出一個鉤碼的重量。五年級的學習已有一定的學習能力，學生借已有的經驗完全可以完成學習單上的任務。并嘗試測量一個鉤碼的重量，在測量中去發現問題。在交流總結時，同學們會發現同樣一個鉤碼的重量，每一組的數據是不一樣的，引導學生觀察彈簧秤和自己測量的過程，發現問題出在操作方法上，老師再和學生一起尋找得出正確的使用方法。最后再展開操作訓練。這種教學方法的精彩之處在于，教師先不教，而是引導學生先學，給足學生充分的學習探究的時間，讓學生自己去發現問題，解決問題，學生主體得到很好的發揮，學習積極性高，學生的科學探究能力得到提升。

2.先學后教與先教后學課堂觀察。

課堂觀察 先教后學 先學后教教師的授課時間 約為23 約為15學生的活動時間 約為16 約為24課堂活躍程度 基本活躍 活躍學生課堂表現 學生紀律很好，有點沉悶活躍、積極參與學習效果 操作正確率低 操作正確率高

三、先學后教與先教后學課堂實踐對比反思

小學科學新課標中指出：“小學科學課堂中，教師是學生學習科學的支持者和引導者。引導學生主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護學生的好奇心和激發他們學習的主動性。”從《測量力的大小》這一課教學實踐中，我們可以發現先學后教更適合這一課的教學，引導學生主動學習，培養學習主動探究學習的能力。

1.先學——學生學得更主動。

科學課是從三年級開始開設的，學生也有了一定的學習能力，完全可以讓學生先學，在學生自學的基礎上充分的暴露問題，老師在進行點撥釋疑。學生由原來被動的聽、學為主動的學習，學生學習的主動性被充分的激發出來。課堂真正還給學生，學生有了自主學習的平臺的空間，充分發揮學生的主動性。長期堅持，有利于提高學生的學習探究的能力，提高學生的科學素養。

（1）自主選擇學習內容。

學生可以根據學習單的提示，自已的興趣，選擇自己喜歡的內容，可以先學測力計的結構，也可以先測一測一個鉤碼的重量，不用像“先教后學”的教學中，手拿測力計，想玩卻不能玩，還要耐著性子聽老師枯燥的講解。

（2）自主選擇學習方式。選自己喜歡的學習方式，可以自學，可以互學，學習更自主。對于學習單中較容易的問題，可以選擇自覺獨立去完成。如測力計是由幾部分組成的，完全可以借助書本獨自完成。有一定難度的問題則可以選擇小組合作完成。如對于測力計的使用和讀數，這一新的學習內容，對于有些同學來說就有一定的難度。可以和小組組員一起來探討完成。小組合作學生中，往往是采用“優差生搭配”的原則，在先學的過程中，先學會的優生可以充當起“小老師”的身分，近距離輔導后進生，后進生的學習困難減輕了，優生在教的過程中能力也得到了提高。

如《測量力的大小》這一課就是很好的證明。教師在認識和使用彈簧測力這一教學環節中，改變以往“先教后學”的模式，而采用“先學后教”的模式，出示一張導學單，明確自學的任務，學生有目的開展學習。學生課前先借助教師提供的導學單、教材和已有的相關材料，開展一些力所能及的學習。可自由選擇先學什么，再學什么，可以選擇自學或是和組員互學。

導學單：

活動一：認識彈簧測力計

觀察彈簧測力計，在下圖中寫出各部分的名稱。

測力計一大格是代表多少？

彈簧測力計的最大測量范圍是多少？

活動二：測量一個鉤碼的重量并記錄。

借助教師的導學單，學生學得更主動。

2.后教——教師教的更輕松。

“先學后教”的“教”字，不是教師真正意義上的教，而是教師對學生的自學情況做出評判，在學生展示自學成果后，對于個別不會的問題再由教師進行指導。學生雖然有了一定的學習能力，但是在學習的過程中也存在一些問題。這就意味著老師的“后教”是必不可少的。但是“后教”中的老師不再需要一味的講，滿堂灌。努力減少課堂上教師講授的時間，教師根據學生自學中出現的問題開展有針對性地講解。只講重點、教錯點、補漏點，把課堂讓給學生，給學生更多的時間、更大的空間，充分發揮學生的主體性，提高科學課堂教學的效率和深度，讓科學課堂回歸本色。

（1）教重點。每一課總有一個重點，它的突破關系到教學目標的達成，也是教學的關鍵所在。如《測量力的大小》一課中測量的方法是本課的教學重點，是需要教師教的。但是這里的教也不是一味的講，直接的傳授，教師只是一個引導者。在先學的過程中，學生已嘗試測量一個鉤碼的重量，通過各組數據的比較，學生發現同樣的鉤碼，卻測出了不同的數據。教師適時的出示同學們測量過程中出現的問題，引導同學自己去發現思考，最后整理出正確的使用方法。

（2）教錯點。學生雖然具有一定學習能力，但是學生自學的過程中，總會出現一些問題，科學學習還是離不開教師的引導。發現學生學習中的錯誤，并及時的糾正，形成正確的科學方法、科學概念。如《測量力的大小》中讀數的一個環節，學生就很容易犯錯。在后教中教師采用各種方法來幫助學生練習讀數。如讓學生以小組為單位，組長拉動彈簧秤，讓其他組員快快速讀數；課件出示不同的刻度，讓學生學會不同刻度的讀法。

（3）補漏點。學生自學的過程中，總是會選擇一些自己喜歡的內容，較容易的內容，有的內容可能會被學生忽略，這就需要教師后教中及時地補充。如《測量力的大小》有關牛頓的介紹。這一環節中采用了微視頻教學方式，讓學生在視頻的學習中認識牛頓和蘋果的故事，認識“重力”概念，力單位的來歷，補充學生的課外知識，在故事中培養學生學科學的興趣。

從《測量力的大小》一課兩教中我們可以發現，先學后教更有效，以學生為主體，把課堂充分的還給學生，學生在老師的引導下，自主發現問題，解決問題，很好的培養學生的自學和探究能力，長期堅持，有利于提高學生的學習的能力，提高學生的科學素養。在這種模式下，雖然以學生先學為主。但是，教師的后教是必不可少的，教師一定要明確自己的主導地位，及時關注發現學生學習過程中發現的問題，及時的引導，提高課堂的實效性。但我們也不能完全否定“先教后學”的優點，在實際的教學中還要根據教材內容和學生的實際情況開展教學。