以疑促思，激活課堂

宋美娟

【摘要】 疑是思之始，學(xué)之端，它可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將傳統(tǒng)的被動式接受知識轉(zhuǎn)化為積極主動地探究，給沉悶的語文課堂注入活力，提高語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 以疑促思 激活課堂

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-017-01

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疑是思之始，學(xué)之端，它可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將傳統(tǒng)的被動式接受知識轉(zhuǎn)化為積極主動地探究，給沉悶的語文課堂注入活力，提高語文教學(xué)的有效性。

以疑促思，首先要求教師要有問題意識。現(xiàn)在的學(xué)生大多有教輔資料，如果教師一味地按照教參來分析文本，缺乏自己的思考和理解，這樣的教學(xué)就容易讓學(xué)生失去興趣。我在教學(xué)《尊生》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中有一句“因杖策而去之”，課下注釋給出“杖策”一詞的解釋“以策為杖”，“策”指的是什么，并沒有給出解釋，這里讓人感到疑惑。于是我查閱了相關(guān)資料。《古代漢語詞典》收錄了“杖策”一詞，一個(gè)義項(xiàng)是“拿著馬鞭”，一個(gè)是“拄杖、扶杖”，結(jié)合上下文內(nèi)容來看，我認(rèn)為“杖策”在這里解釋為“拄著拐杖”更為合理一些。

另外還要精心設(shè)疑，讓學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，引起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生思考、探究，從而激活課堂教學(xué)。教師可以在矛盾處設(shè)疑，如在講《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問題：作者說“在奧斯維辛并沒有可供報(bào)道的新聞”，為什么還要寫這篇文章？為什么說“非寫不可”呢？

可以在虛詞處設(shè)疑，如《雷雨》一文中多次出現(xiàn)“哦”一詞，它對揭示人物性格有何作用？

可在空白處設(shè)疑，如《祝福》中魯四老爺說“可惡！然而……”它有什么言外之意？

在標(biāo)點(diǎn)符號處設(shè)疑，如《鴻門宴》中“項(xiàng)羽大怒曰”與“沛公大驚，曰”這兩處都寫意料之外的第一反應(yīng)，但前一處沒用逗號，后一處用了逗號，作者為什么這么安排？

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，巧妙處理學(xué)生的疑問。

亞里士多德說過，思維自驚奇和疑問開始。學(xué)生提出疑問的過程就是一種思考，有了疑問，學(xué)生就會帶著問題與文本對話，深入研讀。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中要“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑”，要“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”，教師“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見”。

學(xué)生提出的問題千奇百怪，面對這些疑問，教師要有敏銳的判斷力，篩選學(xué)生的問題，發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值，靈活引導(dǎo)。例如淮南二中王婷婷老師在教《荊軻刺秦王》一課時(shí)，有位學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“荊軻和秦王搏斗時(shí)，秦武陽去哪了？”這個(gè)問題引起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。“秦武陽去哪里了”這一問題顯然不是教學(xué)的重點(diǎn)，如果任由學(xué)生去討論，就會影響對文本的深入研讀，倘若忽略這個(gè)問題，將會打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生可能會有疑問而不愿提出。王婷婷老師打破預(yù)設(shè)，改變教學(xué)思路，以此問題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析秦武陽性格，并和荊軻進(jìn)行比較，分析了荊軻這一人物形象。這樣處理滿足了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了他們的思維活力，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

總之，教師要在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考，才能真正地讓語文課堂活起來。