基于研學后教模式下的地理學科核心素養培養策略探究

高偉

【摘要】 核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。地理核心素養是最能體現地理學科價值的關鍵素養。其包涵的內容豐富，既涉及個體的知識、能力、方法、觀念、品德；又涵蓋訓練和實踐而獲得的技巧與能力。在校期間是學生知識、才能、觀念等形成的重要時期，因此，圍繞培養學生核心地理素養的地理教學活動就顯得尤為重要。對地理核心素養的培養，應由淺入深分兩步走：培養地理素養和地理核心素養。前者培養的目標是學生能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而后者更注重學生適應未來社會生活和終身發展所必須具備的關鍵素養，是一般地理素養的精髓和靈魂。

【關鍵詞】 地理學科 核心素養 培養策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-023-02

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一、基于研學后教理念下地理學科核心素養體系的構建

基于研學后教下的地理核心素養體系的構建應圍繞三個方面：學生個體的全面發展和終身發展；學生適應社會發展并掌握現代技術；個體與社會環境的共同發展，最終實現個人成功與社會環境的可持續發展。由此可以確立四個一級指標及各自的二級指標。

1.區域認知

個體出于實踐和發展的需要，根據一定的指標和方法將地球表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類型的區域進行認識。個體通過分析區域的整體性和差異性，把握地理要素的相互作用機理，探討區域之間的聯系，評價區域開發的條件與方式，促進區域的發展。因此，認識和理解區域、評價和規劃區域、促進區域的交流和發展是學生未來參與社會生活，體現個體存在價值的基本認知需要。

2.綜合思維

綜合思維是地理學的基本思維方式。地理學研究對象復雜多變，自然、人文和社會要素相互聯系、相互影響。在不同的區域范圍內各要素有不同的組合，而且地理事物又處于不斷變化之中。因此，在綜合思維的培養過程中，地理學不僅研究地球表面各要素的統一，也要考慮各要素之間的變化和發展。

3.地理實踐

地理實踐不僅是傳統意義上課堂外的地理觀測、地理調查，也包括課堂內的教具制作、問題討論、繪制地圖、地理實驗，是學生實踐能力的綜合表現。學生具備地理實踐能力，有助于應用地理知識和方法鍛煉環境適應能力、培養發現并

4.人地觀念

人地關系即人類活動與地理環境的關系，是地理教育最核心的觀點。人地觀念直接反映人類對地理環境的觀念和導向。在分析和解決各種地理問題時，正確的人地觀念是解決地理問題的有效途徑，才能實現人與自然的和諧相處。

人地觀念的培養，需要達到以下二級指標：①能夠正確認識自然，了解自然環境是人類生存發展的基礎。②能夠理解人類活動如何影響自然環境，懂得人類在利用自然、改造自然的過程中必須尊重自然規律。③能夠理解人類對人地關系認識逐漸深化的過程，認識人地協調發展的重要性，具有一定的可持續發展觀念。

二、基于研學后模式下提升地理核心素養的學習路線設計

1. 人教版初中地理教材編排規律

2. 提升地理學科核心素養的學習路線設計

三、培養中學生地理核心素養的策略

1. 深化對地理核心素養的研究

隨著我國素質教育的持續推進和基礎教育課程改革的深化，地理學科的核心素養的培養顯得愈發重要，地理學科的核心素養問題指導和引領著地理課堂教學改革實踐，是課改的靈魂。地理核心素養動態性，發展性的特點要求一線教師必須對其進行深入研究，要明確在相應的學段下，我們應該培養學生哪些核心素養，在不同的時代特點下，學生應該具備哪些地理核心素養。此外，地理核心素養對地理課程改革的導向性作用也明示我們：對地理核心素養的持續性研究是當前中學生地理核心素養有效培養的基本保障。

2. 樹立教師核心素養教育理念

理念是行動的先導，正確的教育理念是正確教育行為產生的源泉。教師在課改中，扮演者課程實施者和評價者的重要角色，其所擁有的教育理念很大程度上影響課改實施的最終效果。地理教師肩負著學生地理核心素養培養的重擔，其專業水準是他們能否完成此任務的關鍵。地理教師必須意識到，地理核心素養的培養是其專業發展的重要組成部分和完成地理教學目標的基本任務。地理教師必須立交核心素養教育的理念、內容和意義，并用它來豐富自身的教育教學理論知識，指導自身的教學行為。樹立教師核心素養教育理念，是教師有效培養學生地理核心素養的首要環節。注重學科邏輯和核心素養培養的融合核心素養并非與生俱來的，它需要通過各個教育階段的整體規劃和系統設計去進行長期的培養，要遵循地理學科的基本邏輯，努力揭示學習地理課程的獨特認知過程，確保學生在相應的學段學習到的知識內容是符合學科邏輯和學生身心發展規律的。地理學科知識是學生地理核心素養培養的載體，學生也只有在相應的學段學習到符合學科邏輯的課程內容，才能真正培養出符合其需要的地理核心素養。因此，學生的地理核心素養的培養必須盡可能做到與學科邏輯的完美融合。

3. 運用探究式研學后教教學模式引領學生思維

“研學后教”是以哲學實踐論、人腦科學、現代教育心理學為理論基礎，以教師“三研”（教學目標、教學內容、教學對象）為提前，以《研學案》為載體，以“研學問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為形式，以教師“三講”（講清為什么、講準是什么、講透怎么樣）為原則，促進學生多元發展，提高教學質量的理論體系與實踐范式。。“研學后教”中的“研”、“學”、“教”均為雙主體——教師和學生。“研學”主要是教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，提出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究的學習方式，鉆研知識和探求方法，提升能力。“后教”主要是通過交流展示學習成果，生生互教，針對學生存留的困惑與發現的問題，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，講到實處，點到關鍵，充分有效地達成教學目標。

地理課堂教學中，教師通過為學生提供先關事例和問題，引導學生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領學生思維，對問題進行探究，找出解決辦法，掌握相應的地理學科知識。研學后教教學模式包含有個人的自主學習和小組合作探究學習，在合作探究過程中，學生的主體地位和自主能力都可以的到加強。在核心素養體系中，問題解決與創新、自我管理是重要的方面。自主學習可以幫助學生養成自主研究的良好習慣，掌握地理問題探究和解決的方法，培養地理問題的探究意識和探究精神，同時也實現了學生的自我管理。小組合作需要學生分工合作，任務明確，目標明確，是培養合作探究意識的重要途徑。

4. 核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的，核心素養的形成離不開一定的生活環境和社會實際。地理課堂教學中，學生核心素養的培養需要教師創設緊密聯系真是生活和社會實際的地理教學情境。因此，情境教學法是培養學生核心素養的有效途徑，貼近真實生活的教學情境更能激發學生的學習興趣，引起學生的態度體驗，培養學生情感。貼近真是生活的情境也能夠更好的幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力。教師創設真是的地理環境或者生活情境，能使學生更好地學習地理知識，掌握地理方法，提高地理問題的解決能力、獲取地理情感，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成，因此，我們要貼近實際生活的教學情境來引領學生地理核心素養的形成。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王向東袁孝亭地理素養的核心構成和主要特點[J].課程教材教法]2004[12].

[2]陳勝慶地理課程的核心素養與育人價值[J].地理教育2015[4].

[3]李家清常珊珊深化地理課程改革的新指向[J].地理教育2015[4].