思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

劉國(guó)良

【摘要】 傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間以及精力在講解課文內(nèi)容上，并且讓學(xué)生在課后做練習(xí)題，雖然看起來是完成了不少的任務(wù)，但是學(xué)生一到實(shí)戰(zhàn)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多內(nèi)容都沒有掌握，如此便打擊了學(xué)生的自信，從而讓學(xué)生漸漸的產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。這樣的課堂效率并不高，并未完成教學(xué)任務(wù)，真正衡量教學(xué)任務(wù)的不應(yīng)該是教學(xué)的進(jìn)度，而是應(yīng)該從學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及課堂的效率。思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單主要通過思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)的，有利于幫助學(xué)生明確化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由此可見，教師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高化學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單 高中化學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-080-01

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前言

思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單主要是以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖可以手繪，也可以利用電腦制圖軟件，目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到教師教學(xué)中，有利于教師提升教學(xué)效率。學(xué)習(xí)任務(wù)單相信大家都不陌生，當(dāng)前很多教師為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上畫出思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)任務(wù)單，目的就是讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的幫助。由此可見，思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)都帶來很多優(yōu)勢(shì)，因此教師要引起重視。為此，筆者從以下三個(gè)方面分析在化學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單。

一、繪制課前思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)指南，學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑和建議這幾個(gè)部分，前面兩個(gè)主要是由教師設(shè)計(jì)，后面一個(gè)由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定是否填寫。通過繪制思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)效率。比如說在教學(xué)《鐵的重要化合物》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，首先從學(xué)習(xí)指南方面來說：教師可以通過文字寫出本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；達(dá)成的目標(biāo)：學(xué)會(huì)遷移知識(shí)并且運(yùn)用，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容之后要根據(jù)FeO和Fe2O3與鹽酸的反應(yīng)情況推測(cè)Fe3O4與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式、判斷補(bǔ)鐵藥片中鐵元素以什么樣的形式存在，實(shí)現(xiàn)Fe2+與Fe3+之間的轉(zhuǎn)化、掌握Fe（OH）2白色沉淀的制備方法；其次，從學(xué)習(xí)任務(wù)來說：要求學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)掌握去除FeCl2溶液中的少量FeCl3的方法以及去除FeCl3溶液中的少量FeCl2的方法。設(shè)計(jì)好了之后再根據(jù)以上的要求繪制思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)任務(wù)單，從而輔助學(xué)生自學(xué)。

二、利用思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)歸納

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，都表示課本看得懂，但是做題時(shí)就無從下手。雖然在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也花費(fèi)了了大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)，但是復(fù)習(xí)的效率并不高。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，眾多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后并沒有及時(shí)的總結(jié)，因此在做題時(shí)用不到所學(xué)的知識(shí)，自然而然的就會(huì)降低復(fù)習(xí)的效率。而思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)任務(wù)單能夠幫助學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)，并且歸納重點(diǎn)知識(shí)。比如說在復(fù)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以按照下面的的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)任務(wù)單來記憶重點(diǎn)內(nèi)容。按照下面的思維導(dǎo)圖，如放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)中能量的變化、焓變，反應(yīng)熱等等，這些都是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。這樣一來就有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中抓住本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)，從而提升復(fù)習(xí)的效率。

三、利用思維導(dǎo)圖式討論任務(wù)單，開展小組討論

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開討論，對(duì)于高中生而言，在課堂上開展小組討論有利于學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的化學(xué)專業(yè)能力。比如說在學(xué)習(xí)噴泉實(shí)驗(yàn)的原理時(shí)，教師可以利用多媒體展示如下的討論任務(wù)單：氧化氫、氮?dú)鉃槭裁茨苡脕碜鰢娙獙?shí)驗(yàn)？除了這兩個(gè)氣體之外，能夠用來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的還有哪些氣體？做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是什么？產(chǎn)生噴泉的途徑是什么？如何設(shè)計(jì)一個(gè)噴泉？在設(shè)置好這些思維式導(dǎo)討論任務(wù)單之后，就開始讓學(xué)生按照這個(gè)任務(wù)單進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。通過繪制思維導(dǎo)圖任務(wù)單，讓學(xué)生的思維逐漸變得清晰，學(xué)習(xí)也變得越來越主動(dòng)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)逐漸的養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖討論單的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生討論的興趣。相反地，若是沒有思維導(dǎo)圖式討論的任務(wù)單，學(xué)生在討論時(shí)就如無頭蒼蠅，毫無頭緒。在有了思維導(dǎo)圖式的討論任務(wù)單之后，學(xué)生在小組討論以上幾個(gè)問題過程中對(duì)知識(shí)的理解越來越強(qiáng)，提高了學(xué)生的化學(xué)能力。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的意義，教師在教學(xué)中合理的利用思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單有利于幫助教師合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的效率。與此同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單還能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不斷的提高學(xué)生的化學(xué)專業(yè)水平，培養(yǎng)更多化學(xué)專業(yè)能力較強(qiáng)的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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