小組挑戰性合作學習在初中思品課中的研究運用

王育培

【摘要】 在思品課中研究運用小組挑戰性合作學習，追求思品課的教育教學的最大成效。

【關鍵詞】 思品課 小組挑戰性合作學習

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-081-01

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我校是珠三角農村工業區的初中學校，外來務工人員子女學生占了全校的三分之二以上，學生生源素質不高，學習思品課的興趣不濃，缺乏學習的主動性，教學效果不理想。筆者希望通過小組合作的方式，轉變學生的學習方式，讓學生學會自主合作學習，擺脫學習困境，從而提高教學成績。經過多年實踐探索，筆者在思品課教學中取得了一定的教學效果。

小組合作學習在我的思品課教學中已經實踐了4、5年。在小組合作學習過程，出現了新問題：優生“吃不飽”、后進生“吃不了”，影響合作學習的效率和效果。為了有效激勵學生參與小組合作學習，我分別向不同層次的學生提出小組“挑戰性”合作學習的目標，激發學生的學習興趣，提高創新精神和分析問題的能力，不斷深化和完善小組合作學習。

什么是小組挑戰性合作學習呢？小組挑戰性合作學習是在小組合作學習的基礎上，提出更高要求的合作學習形態，主要表現在小組合作學習任務的設置更具挑戰性，盡可能多角度設問，由表及里，環環相扣，不斷拓寬學生的思維廣度和深度，滿足異質小組內不同水平學生的需要，充分發揮挑戰合作的功能，使學生由已有發展水平向潛在發展水平提升，進一步提高學生的學習能力。

怎樣進行小組挑戰性合作學習？我的具體做法是：

1. 明確小組挑戰性合作學習的流程

小組挑戰性合作學習的流程有四個基本環節：“前置研究→合作探究→展示匯報→合作提高”。

（1）前置研究：結合教學內容，提前布置學習任務，鼓勵學生先自學。學生根據前置性自學提綱內容，將自己的困惑整理成問題，準備在小組內交流。

（2）合作探究：學生在自己獨立思考先學的基礎上，對所學內容由組長組織討論，并由組長做好記錄、匯總。

（3）展示匯報：學生在課堂展示自己的觀點和做法，班級分享。對展示的小組，進行課堂加分，評出優勝小組，通過評價，讓學生真正享受成功的愉悅。

（4）合作提高：對未能解決的問題，各組集思廣益，共同解決，教師點撥，共同提高。

2. 抓好“三落實”，保證小組挑戰性合作學習在思品課中順利進行

（1）管理落實：認真記錄并分析學生小組挑戰性合作學習的“質與量”，掌握第一手資料。（2）學習落實：帶領學生認真學習小組挑戰性合作學習的要求，鼓勵學生掌握“小組挑戰性合作學習”的內涵，向學生明確小組挑戰性合作學習的目的和意義。（3）目標落實：①將小組挑戰性合作學習貫穿初中思品課堂，在課堂上充分體現教師的主導地位與學生的主體地位。②確立學生“全面發展、卓越發展、個性發展”的教育新理念。

3. 形成小組挑戰性合作學習培訓策略

（1）選定與培訓組長；（2）制定并明確小組制度；（3）幫助學生建立正確的挑戰合作觀念；（4）依據不同的學習內容選擇合適的小組挑戰合作學習方式；（5）培養學生挑戰合作學習的交流方式。

4. 形成“五重”促“五性”的小組挑戰性合作學習課堂教學特色

課堂教學的“五重”、“五性”是指：重情感體驗性、重個性獨特性、重自主獨立性、重探究主動性、重實踐問題性：

（1）重情感——激活學生學習方式的“體驗性”。“重情感”就是以教師的真“情”激活學生的真“感”，讓學生在學習中學會體驗，在體驗中學會追求成長。

（2）重個性——關注學生學習方式的“獨特性”。“重個性”就是用教師的個性來喚醒學生的個性，讓每個學生發現自我，發展自我，成為“鮮明獨特”的自我。

（3）重自主——展示學生學習方式的“獨立性”。“獨立性”就是要強化教師培養學生獨立學習的意識，增強學生的主人翁意識和自主學習的信心，促使學生走向學習的獨立與發展。

（4）重探究——激發學生學習方式的“主動性”。“主動性”就是老師要激發學生的內在需要：我要學，努力使學習過程成為學生自主探索的過程。

（5）重實踐——開啟學生學習方式的“問題性”。“重實踐”就是教學中，積極引導學生注重實踐，注重知識遷移，提出問題，并在不斷探索中加以解決。

5. 精心設置作業，深入推進小組挑戰性合作學習

過去，教師布置的作業基本上是單一的純知識的書寫作業，以鞏固知識為目的。現在，除了布置一些必要的知識性的書寫作業以外，還布置了許多活動性、探究性的作業，如社會調查、查資料和寫小論文等作業。例如粵教版七年級《思想品德》第九課《3.1我和父母》給學生布置的作業是：1.把今天學習的心得體會，講給父母聽。2.主動為父母洗一次腳，想一想，這樣做有什么好處。3.與班上對自己有意見的同學交心，并談出自己對他們的看法。學生對新式的作業比較新奇、喜歡，對這門課程的學習積極性也高了。

“小組挑戰性合作學習”是一種新的教學實踐模式，它使課堂煥發了生命力。通過小組挑戰性合作學習，教師由講授者、知識搬運工逐漸轉變為學生學習的導演、引路人；通過小組挑戰性合作學習，學生由知識的被動接受者，逐漸成為課堂的積極參與者、知識的探究者、情感的體驗者、學習的主動者、自我素質的和諧發展者，成績不斷上升。

小組挑戰性合作學習在我的思品課堂教學不斷地實踐、嘗試，在嘗試中成長，努力追求課堂教學和品德教育的最大成效。