初三語文創(chuàng)新性復(fù)習(xí)對策研究

廖靜文

【摘要】 傳統(tǒng)的初三語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中仍然充斥著“教師講授，學(xué)生邊聽邊記”的講授模式，過于強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容和知識的生硬灌輸，強(qiáng)調(diào)習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生疲于應(yīng)對“題海”。這樣的復(fù)習(xí)策略不適宜學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)成果。應(yīng)該探索出適宜教師操作和學(xué)生接受的復(fù)習(xí)對策，既能鞏固課程標(biāo)準(zhǔn)要求的語文知識，也能夠促進(jìn)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。也有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和人文情懷，進(jìn)而提高初三語文復(fù)習(xí)課程的效率。

【關(guān)鍵詞】 初三語文 創(chuàng)新性 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-094-01

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初三的語文復(fù)習(xí)是決戰(zhàn)中考的關(guān)鍵時期，新的語文內(nèi)容要增加的同時，還要系統(tǒng)回顧復(fù)習(xí)前兩年的學(xué)習(xí)內(nèi)容。時間緊任務(wù)中，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)壓力巨大，教師和學(xué)生都面臨著極大地挑戰(zhàn)。如何有效應(yīng)對初三的語文復(fù)習(xí)和教學(xué)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中高效學(xué)習(xí)，就要探討初三語文復(fù)習(xí)過程中創(chuàng)新策略的問題。

一、初三語文復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)理念多基于教師面對理想狀態(tài)學(xué)生而提出的，然而在實踐層面，教師面對的學(xué)生多參差不齊，具有較為強(qiáng)烈的個體差異性。教師面對的學(xué)生個性存在差異可以體現(xiàn)在初三語文復(fù)習(xí)課的諸多方面：如課堂作業(yè)的完成情況，課堂的獨立自主性，合作討論以及課后反思。學(xué)習(xí)狀態(tài)好的學(xué)生能夠較好地完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，做到舉一反三；而那些學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的學(xué)生，會出現(xiàn)厭學(xué)情緒和逆反心理，不認(rèn)真聽課，也不完成規(guī)定的作業(yè)任務(wù)，經(jīng)常和父母和教師“唱反調(diào)”，而且這類學(xué)生還會使用小聰明來應(yīng)付教師的批評與懲罰。各種各樣的教學(xué)方式會由于現(xiàn)實的沖擊，導(dǎo)致教師無法有效應(yīng)對。由于客觀原因，語文復(fù)習(xí)課會受到學(xué)校教學(xué)管理制度的約束，還會受到家長的教育期望的牽制。教師在開展初三語文復(fù)習(xí)課的理想化策略與學(xué)生的實際情況存在差異，也使得初三教師在語文復(fù)習(xí)策略的有效實施中迷失方向。

初三學(xué)生在語文復(fù)習(xí)過程中最困惑的是作文寫作。面對考試中的作文，學(xué)生多數(shù)會覺得腦海中沒有寫作素材和資料，有思路卻不知道如何下筆。面對繁重的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生很少會有時間去集中精力去捕捉身邊的事物，觀察生活中的大千世界，也不用去奢望體驗生活。僅依靠課堂上教師指導(dǎo)下的作文訓(xùn)練，是無法在短時間內(nèi)提升作文成績的。同時學(xué)生對于初三語文復(fù)習(xí)多認(rèn)為語文課堂較為枯燥，學(xué)生僅僅通過記和背，機(jī)械地進(jìn)行語文知識點的輸入，這樣只會加劇學(xué)生思維的僵化和固著，以及讓學(xué)生更加怠惰和懶散。教師無法正式學(xué)生的教學(xué)過程的地位，仍未將課堂還給學(xué)生，不是十分有效的課堂不利于學(xué)生進(jìn)一步掌握知識。

語文復(fù)習(xí)過程中閱讀多是采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生面對茫茫題海，做了很多題和多番訓(xùn)練，課時遇到新閱讀仍然不知所措無從下手。教師在選擇習(xí)題的過程中沒有精細(xì)分辨，沒有明確哪些閱讀題適合學(xué)生做，哪些不適合學(xué)生做。要讓學(xué)生知道閱讀的問題的目的是什么，對應(yīng)的考點都有什么。沒有經(jīng)過系統(tǒng)的梳理，只會加深學(xué)生對閱讀題的困惑和畏難心理。繁重的作業(yè)壓力讓學(xué)生感覺到疲憊，隨著初三科目的增多，各科的任課教師都希望學(xué)生能夠在課余時間里面多復(fù)習(xí)鞏固自己的學(xué)科知識，而不是考慮作業(yè)的精細(xì)化分配，甚至布置很多無效的作業(yè)內(nèi)容。

二、初三語文創(chuàng)新性復(fù)習(xí)的具體對策

（一）教學(xué)方式要創(chuàng)新，促進(jìn)師生的交流合作

在學(xué)生進(jìn)行初三語文復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生一般積極性較為怠惰，心理情緒波動較大，對學(xué)習(xí)任務(wù)會呈現(xiàn)麻木僵化的認(rèn)識。教師應(yīng)該會出創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教師的教，學(xué)生被動接受的模式，應(yīng)該加強(qiáng)師生的交流與互動，讓學(xué)生更學(xué)生更好地投身到復(fù)習(xí)狀態(tài)中，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)參與度。教師可以采取分組討論的方式，將學(xué)生劃分若干個小組，并民主推選出各自的組長。學(xué)生要針對教師提出的問題在小組內(nèi)部進(jìn)行合作交流，各自暢所欲言，最終綜合信息進(jìn)行交流匯報，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富自己的教學(xué)方式。

（二）夯實基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初三語文復(fù)習(xí)過程中，教師要將復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，帶領(lǐng)學(xué)生有針對性地進(jìn)行開展復(fù)習(xí)計劃。首先加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對考核的知識點要進(jìn)行熟練記述。對于古詩的復(fù)習(xí)，要在每周布置任務(wù)單，明確學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)，先熟讀再背誦，最終能夠?qū)崿F(xiàn)默寫。學(xué)生要通過語感帶動字音字形和修辭手法的復(fù)習(xí)。而且文學(xué)作品閱讀要學(xué)生閱讀文章，概括文章大意，分析閱讀文章運(yùn)用了何種寫作手法，還要讓學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，還要深度剖析文章主旨。

（三）積累作文素材，提升寫作技巧

教師要鼓勵學(xué)生多積累優(yōu)秀的寫作素材，獲得較多的間接經(jīng)驗，這樣可以通過具體的摘讀練改訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中體悟到寫作的技巧。與此同時，教師通過適當(dāng)?shù)丶记尚缘刂v解，讓學(xué)生在作文寫作實踐的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用理論指導(dǎo)自己實踐的重要性，對于作文寫作理論認(rèn)識得越深刻，理解得就會更充分。

（四）作業(yè)布置要適時，提高復(fù)習(xí)效率

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和目的，要科學(xué)布置相應(yīng)的作業(yè)，布置作業(yè)一定要在課前，初三復(fù)習(xí)時間比較緊張，作業(yè)力求在課前就要布置好，這樣效率相對較高。可以在課內(nèi)完成或者部分完成，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，能夠全身心投入到緊張的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，初中語文教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)，在改革進(jìn)程中學(xué)生語言文字運(yùn)用能力是進(jìn)行初中語文教學(xué)的重點也是難點。尤其在初三語文復(fù)習(xí)教育要解決很多教師和學(xué)生面臨的現(xiàn)實性難題和困惑，要解決教師沒有具體的、操作性強(qiáng)的復(fù)習(xí)策略，還要打破教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)程中的外在因素的束縛；要解決學(xué)生的困惑，如何在初三語文復(fù)習(xí)的道路上，留下的是快樂的回憶，而不是疲倦和壓抑。要想提高初三語文復(fù)習(xí)的有效性，就要結(jié)合學(xué)生個性心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思考，創(chuàng)新教學(xué)方式，避免出現(xiàn)機(jī)械化的復(fù)習(xí)方式。提高學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生順利完成復(fù)習(xí)任務(wù)，在中考應(yīng)試環(huán)節(jié)取得優(yōu)異的成績。