思維鍛煉和能力培養的雙創人才培養模式研究

邱澤敏

（中山大學新華學院 信息科學學院，廣東 東莞 523000）

0 引 言

當前形勢下，新工科、互聯網+創業、工程教育專業認證等各種不同角度的提法充斥在高等工程教育的每個領域，“新工科”從智能化新業態的角度探討工科教育的未來；互聯網+創業順應“互聯網+”改變傳統工業的機遇期，與創業一起成為擺在工程教育面前的一道題；“工程教育專業認證”是中國教育國際化標準化的準則之一。這些因素引發了應用型本科院校進行人才培養模式頂層設計的深刻思考，如何在這樣復雜多變的新形態下抓住重點優勢發展，培養符合國家地方區域的能適應新常態的人才，是擺在高等教育工作者面前緊迫而又重要的任務之一。

1 新形勢下的應用型人才培養分析

1.1 新工科的提出及其教育使命

2014年德國漢諾威工業博覽會“工業4.0”的提出，標志著以人工智能、無人駕駛、虛擬現實等為主的第四次工業革命已悄然到來，大數據、云計算、智能機器人、無人駕駛、虛擬現實、增強現實等名詞常見報端，工程“新業態”初露端倪。智能化為特征的暗涌也使得我國高等工程教育領域面臨重大的挑戰，2016年“新工科”概念一經提出，就受到工程教育領域的廣泛關注，各方學者紛紛對其內涵和外延進行深入的剖析。葉民等認為 “新工科”要把面向“新業態”作為課程改革的前提，以“工程范式”為指導，把工程設計放在工科人才培養的基礎位置，以工程設計而不是科學原理及應用為主線來規劃工科課程體系[1]；李華等認為“新工科”是指新的工科形態，即對工科注入新的內涵以適應新經濟發展需要而產生的工科新形態，可表述為“工科+”[2]；施曉秋等認為要依托產教融合、學科融合、科教融合、創新創業融合，建設開放、自適應的地方院校新工科人才培養體系[3]。這些學者在看待“新工科”的問題上，無一例外，都認為需要進行人才培養模式的改革以應對這場智能化工業革命。

新工科概念的提出沖擊著中國高等工程教育，深入剖析其內涵，我們不難得出應用型本科院校在人才培養方面新的歷史使命。首先，必須探討多方合作協同發展。2017年在復旦大學召開的新工科研討會形成的“復旦共識”指出地方高校要對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用，這就要求人才培養要更加注重融合地方政府、企業、社會等各方優勢力量，探討多方教育合作模式。其次，注重多學科融合深度發展。社會分工不再那么單一化，往往呈現出更多學科更多領域深度融合的狀態，這就要求人才培養要尋求一條多學科深度滲透融合穩健發展的人才培養模式。最后，建立創新工程實踐平臺。新工科要求更注重工程實踐能力和工程領導能力，這就要求為學生的創新實踐建立多方協同合作平臺，并對學生進行工程通識教育。

1.2 互聯網+創業及其教育使命

“互聯網+”行動計劃已上升至國家戰略地位，高等教育應充分挖掘人才培養新方式和新方法，使培養的人才適應時代潮流。“互聯網+”下應培養跨學科專業人才、創新創業人才，并在學科專業建設與課程體系設計中體現有機融合，以產學合作為主導教學資源建設[4]。“大眾創業、萬眾創新”是黨的十八屆五中全會明確提出的發展理念，2017年的政府工作報告指出，要持續推進大眾創業、萬眾創新，同時也要加快培育壯大新興產業，推動“互聯網+”深入發展[5]。“互聯網+”具有的視野世界性、創新驅動性、空間開放性等特性，必然與創新創業不可分割[6]。

互聯網+創業形勢下的應用型本科教育，首先要以學生為主體設置教學環節。教育進入MOOC時代，教學形態發生較大變化，這就要求我們要在教學方式方法上進行顛覆性的研究和實踐，使學生學習的自主性、空間約束性得到徹底解放。其次要建立智能化虛擬化多元教學平臺。“互聯網+”背景下信息技術和教育教學之間的深度融合，使智能化虛擬化多元教學平臺的建立成為現實。一方面，這是產業與教學深度融合的有效途徑；另一方面，全新的感官體驗能極大地促進學生學習的積極性。再次要建立學科專業化的眾創空間。眾創空間為創新創業人才提供低成本、高效率的創業服務，在高校里設立學科專業化的眾創空間有利于學生創新思維的鍛煉，也是教師科研成果轉換、學生創業就業、產業深度融合的有效途徑。最后要有系統分步驟地進行創新創業教育。眾創空間要開展跨界式、分享式的創客教育，支持學生開展基于創造的學習，關鍵是對學生學習主體性、實踐性、深度參與性等充分尊重。[7-8]這就需要我們在專業人才培養中建立和完善創新創業課程體系，對大學生進行就業和創業指導。

1.3 工程教育專業認證及其教育使命

2016年6月2日，國際工程聯盟大會全票通過了中國的轉正申請，中國成為第18個《華盛頓協議》正式成員。專業認證有三大核心理念：以學生為中心、產出導向（outcome-based education，OBE）和持續改進，這就需要思維上的轉變，由重視學生學過什么轉為重視學生能夠做什么，由重視條件和過程轉為重視結果輸出，由單純強調校外評價轉為強調質量的持續改進機制。

要通過工程教育專業認證，首先要進行培養模式頂層設計。OBE是以學生學習產出成果為導向的一種教育理念，產出導向要求進行人才培養模式的頂層設計，從目標和要求中推出指標點，再將相應的指標映射到課程設置和培養方式上，形成反向設計[9]的課程體系。其次要以學生為中心開展教學變革。以學生為中心更加關注學生畢業時的能力，要調整相應的課程體系、課堂教學方式、師資隊伍、保障條件等，實現從知識灌輸到能力提升的培養。最后要持續改進評價機制。形成用人單位反饋、畢業生反饋等達成度評價，形成常規教學監控和定期成果評價的校內循環機制，形成畢業生評價和企業評價的校外循環評價機制。這就要求在進行課程設計時，充分考慮產業現狀對人才培養的引導作用。

2 關鍵因素提取分析及關注點

2.1 關鍵影響因素提取分析

將新工科、互聯網+創業和工程教育專業認證3個方面賦予的工程教育使命歸類比對，如圖1所示。

由圖1可以看到，這3個方面雖然各有側重，但對人才培養模式的影響也有交叉和重疊的地方。新工科重點在新工業興起之后對專業人才培養模式的創新驅動上，互聯網+創業重點在利用互聯網信息技術實現畢業生創新創業的就業目標上，工程教育專業認證則是在持續學習、后繼潛力上對人才培養效果進行考量。

圖1 新工科、互聯網+創業、專業認證關注點分析

創新創業教育是焦點，即現階段的人才培養歸根到底就是創新創業人才的培養。創新創業重點在“新”，尤其是思維的“新”，在當前錯綜復雜的社會環境中，有新意的東西往往具備多行業多學科融合的特點，而在我們現行的人才培養模式中專業之間的壁壘異常堅固，隔行如隔山。要“新”，就要打破這種固化的模式，在人才培養過程中注重思維的鍛煉。應用型人才的創新創業培養還在于“干”。敢干、能干、會干的人才能真正實現創業，真正將有新意的想法付諸實際。要培養會“干”的人才，就要在人才培養過程中注重結合新興產業、地域優勢，探索出一條不斷提高學生自身實踐能力的有效途徑。

2.2 人才培養模式的關注點

根據以上分析，創新創業人才培養要注重思維的鍛煉和能力的培養，在人才培養方案設置中可以在6個方面進行考慮。

（1）人才培養定位上。應用型本科院校培養的人才必須是復合型綜合型人才，培養出來的人才才能在這場新工科、互聯網+創業的創新浪潮中突圍。

（2）學科專業結構上。探討多學科融合、專業對接、邊緣學科對本專業的輻射和帶動作用，并將其積極影響納入人才培養方案的調整范圍。

（3）人才素質培養上。把知識傳授轉變為思維鍛煉，將技能培訓轉變為能力聯動培養，注意學生個性發展以及綜合發展潛力的引導和培養。

（4）人才培養方式上。傳統的大綱課程+競賽項目驅動+專業認證考試，必須加上一些新的東西，如合作教育認證、創客教育、教研融合教育等，力求通過多種方式融合，使培養的學生形象立體，一專多能且創新思維活躍。

（5）專業課程設置上。突破學科基礎、專業基礎、專業課這樣遞進式的課程設置形式，輔以更多工程類和創新類導論性課程、專業交叉性課程、產學課程、教研課程，并充分考慮這些課程在人才培養方案中的比重以及學分分配方式。

（6）課堂教學方式上。課堂教學上就要求教育工作者改變知識灌輸的單一模式，向思維鍛煉和能力培養的模式上尋求突破，多多開展翻轉課堂、分析課堂、辯論課堂等多種形式的教學活動。

3 應用型創新創業人才培養模式

圖2為全方位多角度創新創業人才培養模式，其中工程類和創新類的教學體系的課程可以根據實際情況設置在專業的人才培養方案中，如設置校企合作課程，由學校與企業共同開設，企業負責給出課題和前期指導，學校負責全局統籌評價結果；設置類似科技前沿課程的教研課程，由專業教師分享最新科研成果。從圖2中也可以看到，批判性思維、系統性思維和創新性思維在培養中得到鍛煉，這樣的培養模式也能夠培養學生的初步實踐能力、職業素養能力和創新創業能力。

圖2 全方位多角度應用型本科創新創業人才培養模式

3.1 思維鍛煉融入人才培養

以批判性思維、系統性思維和創新性思維“三思維”鍛煉為核心構建理論教學工程教育模式，除了學科專業課程之外，力求在學科融合、產學融合、工程教育、教學方式、創新創業等方面有所突破。

首先是批判性思維，以在線課程鍛煉自我審視批判性思維，通過家國情懷、全球視野、終身學習等在線課程的學習，學生的情商胸襟氣質能得到質的飛躍；以研討式課堂鍛煉學生雙向溝通批判性思維，研討式課堂包括討論式課堂、翻轉課堂、分析課堂和陳述辯論課堂；以創新創意課程鍛煉自我，提升批判性思維。

其次是系統性思維，以工程導論課程鍛煉專業系統性思維，以交叉學科課程鍛煉多學科融合系統性思維，開放包容的系統性思維能力是未來教育的主要方向。

最后是創新性思維，以創新導論課程鍛煉專業創新思維；以產學課程鍛煉產業創新思維，建立高校與產業之間信息交流與分享機制；以教研課程鍛煉學科創新思維，在科研與教、學的融合中啟發學生，使學生對前沿知識有所了解；以交叉學科課程鍛煉綜合創新思維。

3.2 能力培養貫穿教育始末

能力培養始終是教育的本質，在新形勢下，應建立初步實踐能力、職業素養能力和創新創業能力“三能力”有機結合的實踐教學工程教育模式。

首先是專業初步實踐能力的培養。設置創新創意實驗，使學生在實驗中加深專業學習的興趣；深入課程復合設計，使學生在規定時間內完成一個較為完整的小項目，課程設計既是具體實踐技能的鍛煉，也是學生綜合素質能力的鍛煉；強化校企特色實訓，專業特色實訓以學校和企業合作的方式走進課堂，學生能從實訓中得到工程技能鍛煉；嚴抓專業綜合實習，嚴肅規范管理，檢驗學生的綜合素質是否滿足人才培養的頂層設計；畢業論文向畢業設計轉變，作為應用型本科院校，畢業設計更能體現人才培養的成果，還要注重畢業設計技術成果轉換性評價，使設計真正落地。

其次是專業職業素養能力的培養。競賽驅動使學生將課堂所學知識運用到實際，增加他們專業學習的自信心。鼓勵學生參加科研項目，既包括教師項目，也包括企業項目和學生創新實踐項目，通過項目鍛煉，使學生的綜合素質能力得到提高。在人才培養方案中為競賽獲獎、發表論文、獲得專業認證證書等設置創新學分，創新學分作為學生選修學分的有效補充。

最后是創新創業能力的培養。建立學科專業創客空間，2017年政府工作報告[7]指出，要鼓勵大企業和科研院所、高校設立專業化眾創空間，這為高校專業化眾創空間的設立提供了制度上的保障。建立和落實合作教育認證制度[10]，是高等教育機構與用人單位之間目標一致的合作教育關系的體現，是高等教育的重要組成部分。創設數字化學習平臺，學習新技術、運用新技術，增強實際動手能力。

3.3 實施方案

以計算機類課程為例，在常規專業公共課程、學科基礎課程、核心課程、方向性課程設置基礎上，考慮當前創新創業人才培養環境，增設一些思維鍛煉和能力培養的舉措，以學期為時間軸，具體執行方案見表1。

表1中的方案針對所有學生，其中①—⑥記創新學分，（1）—（5）記實訓學分。執行方案的修改必須建立在已建立學科專業創客空間、與企業有長期穩定的合作關系的基礎上。該方案充分發揮創客空間的“新”優勢和企業的“干”優勢，融合跨學科專業、講座、鍛煉于一體，能最大限度調動學生思維，使學生在干中學、在干中想，有利于創新創業人才脫穎而出。

3.4 評價和改進機制

有效的教學評價方式可以有效促進教學，也能反映出學校在人才培養方面的成效，建立以常規教學監控、定期效果考核、社會評價和畢業生評價的人才評價改進機制，如圖3所示。

常規教學監控包括學生評教、督導聽課、領導聽課、同行評價；定期效果考核包括輔導員反饋、專業導師反饋、班主任反饋。常規教學監控和定期效果考核構成校內循環評價機制。社會評價包括企業專家評價、同行專家評價；畢業生評價包括用人單位反饋、校友追蹤訪問、第三方調查。社會評價和畢業生評價構成校外循環評價機制。

表1 思維鍛煉和能力培養的人才培養執行方案

圖3 人才評價改進機制

這些評價的反饋信息將不斷促進學校教學方式的改進，學校可及時按照社會需求調整自己的學科定位和培養目標，再進一步調整課程體系和教學內容、教學要求等，這是一個周期性的調整和改進的過程。

4 結 語

在新形勢下，全方位、多角度的思維鍛煉和能力培養的應用型本科創新創業人才培養模式，通過整合企業、社會、教師科研各方面的因素，把工程教育和創新教育融合到人才培養中，充分利用現代互聯網智能技術，把學生的實踐創新能力和實踐創新素質激發出來，為學生進入社會拓寬渠道，有方法有步驟響應國家號召進行創新創業，從而達到培養創新創業人才的目標。