面向職業崗位需求的工科創新人才培養研究與實踐

楊 森，樊東燕

（山西大學商務學院 信息學院，山西 太原 030031）

0 引 言

隨著國家經濟結構的轉型升級，社會對應用型人才的需求與日俱增。然而，大學生就業難和企業招人難的現象并存，高等學校培養的畢業生能力素養與社會對人才的要求之間存在較大脫節。為此，2015年教育部、國家發展和改革委員會、財政部聯合發文，引導部分地方普通本科高校的人才培養模式向應用型轉變。此外，原有人才培養模式不適應新形勢下人才市場需求，傳統教學模式不適應應用技術型人才培養，實踐教學平臺也難以支撐工程實踐與創新能力培養[1-2]。在此背景下，工科創新人才的培養應面向職業崗位需求，探索人才培養模式的重構。

1 理論創新，重構人才培養體系

1.1 突出實踐，強化應用，提出“1234”架構的人才培養模式

“1234”架構的人才培養模式，即1個目標、2個特色、3種能力、4維體系。具體地說，就是要實現1個目標（培養信息網絡戰略性新興產業急需的應用技術型人才），凸顯2個特色（突出培養電子信息類行業應用系統的設計、開發、維護能力，突出培養其他應用領域智慧化產品的創意設計、研制能力），培養3種素質（基本理論、工程技能、創新能力），構建4維體系（理論教學體系、實踐教學體系、選修課輔助體系、第二課堂輔助體系）。

1.2 結合行業需求，分析崗位能力，設計應用型人才培養方案

“十三五”期間，山西省產業結構轉型縱深推進，各大領域對應用技術型人才需求較大，尤其是物聯網專業方面的應用型人才非常緊缺。針對電子信息類行業特點，結合區域經濟發展需求，深入市場調研，分析崗位職業能力，跟蹤畢業生就業狀況，明確人才培養規格，以崗位職業能力為本位，按照圖1流程設計應用型人才培養方案。

1.3 依據崗位職業能力需求，設計二維課程體系

采用由需求定課程的機制，根據專業所對應的主要技術崗位要求具備的知識和技能，從時間和空間兩個維度確定專業的課程體系[3]：時間維度，注重回歸工程理念，密切聯系行業，追尋行業發展蹤跡，緊跟行業發展趨勢，使學校成為行業的人才培養基地；空間維度，構建協同育人機制，深化校企合作，整合校內外資源，實現“課堂教學、實驗室實踐、課外設計競賽、企業實訓”的有機融合，構建一個開放式的協同育人體系。

圖1 應用型人才培養方案設計流程

2 觀念轉變，構建獨立的實踐教學體系

2.1 培養工程實踐能力，構建“一縱四橫”的獨立實踐教學體系

貫徹“理論教學與實踐教學并重”的教育理念，立足高素質應用型人才培養，圍繞學生的崗位職業能力培養，從根本上改變實驗實訓教學依附于理論教學的傳統觀念，構建“一縱四橫”的實踐教學體系，即“一條主線、四個層次”。形成理論教學與實驗實訓教學統籌規劃、協調發展的理念，實現實驗實訓課程單獨設置、單獨考核、單獨計算學分；逐步建立起基礎性、設計性、綜合性、研究創新性相結合的實驗實訓教學體系，形成從低到高、從基礎到前沿、從接受知識到綜合應用逐級提高的實驗實訓教學層次。獨立實踐教學內容體系如圖2所示。

圖2 獨立實踐教學內容體系

2.2 提高實踐教學質量，改變實踐教學模式

1） 教學方法與時俱進。

在教學方法上，采用案例式、討論式、啟發式、互動式等創新教學方法；在教學內容上，引入企業經典項目[4]。采用“任務引導、項目驅動”做學結合的教學方法，有針對性地應用“理實一體化”“翻轉課堂”等多種教學手段，不斷改進和提高教學效果，實現教學方式從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，全面貫徹以學生為本和知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念。

2）教學環節靈活多樣。

實踐課采用“課前預習指導、課中針對輔導、課后設計引導”的教學方式，精心設計實驗實訓項目的訓練，利用微信群、QQ群、云課堂等信息交流方式隨時跟蹤學生的項目進程。

3）考核方式科學客觀。

將傳統 “重期末考試”的考核方式，轉變為“重過程監控”的多元化考核方式。實行全程跟蹤考核，科學、客觀評價學生的學業表現和能力，既評價實驗過程，又評價實驗結果。課程總成績包括課前預習和實驗設計成績、課中實驗操作成績、課后實驗報告和數據處理成績，以及期末成果展示和答辯成績。

3 多渠道培養雙師雙能型教師，構建適應應用型人才培養的師資隊伍

3.1 堅持內部培養，努力提高教師的執教能力

支持青年教師攻讀博士，優化師資隊伍學歷層次。鼓勵教師積極報名參加國內外訪問學者研修學習，改善教師隊伍知識結構。根據各個專業建設的需要，有計劃、有組織地派教師參加各種專業建設、課程建設的交流會、研討會、培訓班等學習活動，提升教師教學研究水平。

3.2 落實操作課程，聘請企業行業專家進行教學

主動聘請來自企業一線的技術核心人員擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成實踐技能操作課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制；或由企業派工程師與學校教師共同組成雙師型師資團隊，共同培養合作專業的學生。

3.3 選派教師進駐企業參與項目開發學習

充分利用“3+1”培養方式中合作單位的優勢，選派專業教師分批進駐實訓基地或企業進行學習、培訓，參與企業項目、產品研發，以實際崗位和工作進行定崗培訓，提高專業教師的實踐動手能力及項目開發能力，提升雙師雙能型教師比例。

4 強化校內外實踐教學基地建設，推進人才培養與社會生產實踐相結合

4.1 校內高水平實驗室建設

在人才培養實施過程中，按實驗項目需求，搭建實踐教學環境，達到硬件條件與軟件資源協同、資源平臺與交互渠道協同、開放實踐與教師監督協同、理念更新與技術提升協同，使其更好地服務于實踐教學。根據行業需求、校企合作共同培養的愿望以及產學做相結合的目的，建設“一體兩翼”的信息網絡省級實驗教學示范中心。

4.2 校外實踐教學基地建設

構建“校企合作、工學結合”的“3+1”實踐教學體系,加強校企合作，強化人才培養機制和模式的“協同創新”[5]。嘗試與企業共建實驗室，拓展實驗實訓資源。圍繞提升學生工程“構思、設計、實現與運行”的職業能力，緊跟行業發展，與企業結成戰略伙伴關系，以項目、設計等形式，共建專項實驗室，促進企業與學院的互動，以合作教學和聯合研發等活動來提升工科學生的工程能力，建立校企“雙贏”的長效合作機制。通過校內外“協同創新”平臺建設，開展與企業深度合作，轉化校外優質資源為人才培養服務，在強化學生工程能力訓練的同時，為教師到企業進行技術開發和生產實踐提供便利條件，培養能夠快速適應工作崗位的復合型、應用型人才，實現人才培養質量、師資隊伍、教學科研建設的三贏。

5 結 語

根據社會、行業對應用型人才的培養需求，突出任務驅動、項目教學兩個特色，重視知識結構、能力結構、素質結構三維要素，通過采用理論教學、實驗實訓、擴充選修、第二課堂等4個系統全面推進應用型人才培養。山西大學商務學院經過幾年的改革與實踐，取得了顯著成效，學生的創新能力和實踐能力不斷提高，逐步形成了就業率高、專業對口率高、就業質量高的發展趨勢，為地方經濟建設貢獻了一大批優秀的電子信息類人才。