對分課堂教學模式的實踐與意義

金玉

摘 要：在高等教育過程中引入“對分課堂”教學模式，有效解決了傳統教學模式中的缺陷，通過采用一半時間講授，一半時間討論的“隔堂討論”形式，通過師生之間、生生之間的相互交流和學習，增加了學生的學習的積極性和主動性，改善了大學課堂的教學質量。

1999年以來，高校擴大招生規模，高等教育迅速從“精英教育”逐漸轉型為“大眾教育”。與此同時，也產生了諸多的教育教學中的問題，從學習氛圍上看，學生曠課率升高，不注意聽課、玩手機游戲、睡覺等情況呈逐年上升的趨勢，學生的學習動力下降[1]；大部分學校重科研輕教育，中青年教師作為教學和科研的主力軍，科研工作的壓力大，教師對教學缺乏動力，青年教師教學經驗不足，時間精力不夠；學生的學習的功利化現象嚴重。面對這種情況，普林斯頓大學心理學博士、復旦大學心理系學科帶頭人張學新教授，深入分析了傳統課堂與討論課堂的利弊，于2014年提出了“對分課堂”這一新的課堂教學模式。本文將介紹“對分課堂”教學模式的實踐與意義。

一、什么是對分課堂

張學新教授針對傳統教學過程中的師生交互少，學生被動接受，主動性低，很難培養學生的思維能力和探索精神，以及討論式教學中難于控制學生思路這兩方面的問題，提出了“對分課堂”教學模式[2]。這種教學模式是對癥思辨能力提升的創新性教學模式，其核心理念是將教師講授和學生討論結合起來， 分配一半課堂時間給教師講授， 另一半時間給學生討論， 并將討論時間錯開， 讓學生在課后有一周時間自主安排學習， 進行個性化的內化吸收， 在此期間加強過程管理。“對分課堂”教學模式把教學分為時間分離的3個過程，分別為講授（ Presentation） 、 內化吸收（ Assimilation） 和討論（ Discussion），也稱為 PAD 模式[3]。

二、“對分課堂”教學模式的實踐

自2014年張學新教授提出“對分課堂”教學模式以來，這種教學模式在國內受到了廣泛的關注，并已經在一些大學課堂試點運行，復旦大學生命科學學院的劉明秋老師在微分生物學教學過程中應用了“對分課堂”教學模式，通過在學生選課時將教學大綱上傳選課系統，加深了學生對“對分課堂”教學過程的理解。同時采用教師課堂講授重點章節，學生課后閱讀教材寫讀書筆記的方法，有效的加深了學生對知識的理解，并在下次課的前一半時間交流討論，展示自己所掌握的內容[4]。廣東外語外貿大學商學院的邱愛梅老師將“對分課堂”教學模式引入到了市場營銷原理課中[5]；?？诮洕鷮W院的王明媚老師，在大學英語課程中采用了“對分課堂”教學模式，這種教學模式有助于學生在教學過程中角色的轉變[6]；深圳信息職業技術學院的何心舒老師，在《銀行柜面英語口語》課堂中采用“對分課堂”教學模式，鼓勵學生參加小組練習和班級展示活動，提高了學生練習口語的主動性[7]。

三、高校引入“對分課堂”的意義

“對分課堂”這種教學模式能夠得到廣大教師的認可與實踐應用，這主要是因為這種教學模式解決了傳統教學模式中以教師為中心的缺陷，強調了師生雙方主體性在教學過程中的重要性?！耙詫W生為中心”以師生之間、生生之間交互學習為主要的課堂教學活動形式。這種教學模式使得課堂教學中師生之間形成依托關系，充分分享自教與學的權利。在教學過程的各個環節中，師生角色和定位互相轉換，使得學生真正的參與到課堂教與學的過程當中。

“對分課堂”教學模式把課堂時間劃分為三個環節，分別為講授（ Presentation）、內化吸收（ Assimilation）和討論（ Discussion），簡稱PAD。這種教學模式做到了“隔堂討論”，讓學生有一周的時間自主安排學習，對課堂講授的內容進行內化吸收，準備下一周的討論，促進學生對知識的深入理解和轉化。這樣在討論過程中，學生也是有備而來，顯著提高了討論的質量，活躍了課堂氣氛，增加了學生在課堂學習過程中的角色感。同時“對分課堂”教學模式尊重和保護了學習主體的差異性，改變了傳統的考核方式，采用過程評價為主的彈性評價機制。對于成績要求不高學習能力較低的同學，可以在討論中積極表現，使其能夠保底通過，對于學習能力強的同學，通過期末的開放性考核，可以將其能力和優異形展現出來。

結語

在高能教育過程中實踐“對分課堂”教學模式的意義重大。通過在教學過程中角色的互換，學生自主學習的能力提高了，辨析能力、表達能力、組織能力和領導能力都能得到很好的鍛煉。通過采用PAD的教學模式，學生對知識的掌握更加深入，并且這種教學模式在一定程度上減少了教師的工作量，前期投入小，是一種經濟適用的教學改革。

參考文獻

[1][2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（12）.

[3]楊淑萍，王德偉，張立杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報，2015（9）.

[4]劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016（4）.

[5]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿大學學報.2016（5）.

[6]王明媚.對分課堂在大學英語課程教學中的實踐與反思[J].高教論壇，2016（8）.

[7]何心舒.基于對分課堂的高職英語口語教學模式研究[J].寧夏師范學院學報.2016（4）.