幼兒園精神環境的創設

勞海霞

[關鍵詞]幼兒園環境；幼兒園精神環境；幼兒園精神環境的創設；幼兒教師

在幼兒園中，環境作為一種“隱性課程”，在促進幼兒良好個性發展、開發幼兒智力等方面都起著至關重要的作用。因此，為幼兒創設良好的環境是十分必要的。

一、相關概念的界定

幼兒園環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。從其組成性質來分，可以分為物質環境和精神環境。其中幼兒園精神環境主要是指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。它主要表現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間的相互作用、交往方式等方面，是由幼兒園內部很多無形的社會、心理因素構成的一個復雜的環境系統。

幼兒園環境創設主要是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展的規律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設幼兒與環境積極相互作用活動情景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展的過程。

從以往的幼兒教育實踐過程來看，許多幼兒園對物質環境的創設給予了足夠的重視，但對精神環境的創設缺乏科學的、系統的認識，而精神環境恰恰又是幼兒園環境創設中一個必不可少的部分。

二、創設良好的幼兒園精神環境的重要性

（一）創設良好的幼兒園精神環境，是維護幼兒心理健康的重要舉措

由于健康是指身體、心理和社會適應的健全狀態，而不是單指沒有疾病或虛弱的現象。所以幼兒教師在重視幼兒身體健康的同時，還應高度重視幼兒的心理健康，為幼兒創設一個安全、溫暖、信任的環境，使幼兒能夠經常體驗積極的情緒，以培養幼兒良好的情感，這是維護幼兒心理健康的重要舉措。

（二）創設良好的幼兒園精神環境，是實現幼兒園保教目標的必要條件

輕松愉悅的精神氛圍可促進幼兒智力的發展，使其各種表現達到最佳狀態；同時也有助于幼兒活潑、開朗、信任、自信等性格特征的形成。現代保育觀認為：幼兒園的保育工作已不再僅僅是對幼兒生活的安排和護理，身體的保健和養育以及生長發育目標的達成，保育工作更應該關注如何提高幼兒的生活質量，包括創設寬松、和諧的人際環境，關注幼兒的情緒和需要，促進其身心和諧發展。

由此可見，幼兒園精神環境對身處幼兒園的教師和幼兒的心理活動與社會行為，乃至整個幼兒園的教育活動，都有著不可忽視的影響。

三、創設良好的幼兒園精神環境的途徑

（一）構建良好的師幼關系

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱《綱要》）》指出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”因此，構建相互尊重、相互信任、相互平等的師幼關系，能使幼兒感受到安全、溫暖、寬松，這不僅有利于幼兒的生活和學習，還有利于教育發揮最大的效益和功能，促進幼兒全面發展。

教師要構建良好的師幼關系，就必須樹立正確的教育觀念，并采取相應的策略。

第一，正確定位教師的角色，樹立正確的兒童觀。在教育活動中，教師不僅是教育者、保護者、管理者，還是幼兒發展的支持者、參與者、合作者。當然，教師要想正確定位自己的角色就應該承認幼兒是正在成長中的、處于迅速發展期的、具有自主性和能動性的人。

第二，尊重、關愛幼兒。尊重幼兒就應尊重幼兒的人格；尊重幼兒的興趣愛好和意愿；尊重幼兒的選擇和所做出的決定。而關愛幼兒就是要用自己的心去包容、關懷每一個幼兒，使幼兒保持良好的情緒狀態。

第三，建立新型的師幼關系。所謂新型的師幼關系就是和諧、民主、平等、對話的師幼關系。而對話的師幼關系應具有以下特征，即民主性、語言性、開放性、創生性。

（二）幫助幼兒建立友好的同伴關系

在同伴交往中，幼兒能夠與同伴一起分享共同的興趣和快樂，學習有效的交往技能，并在情感上獲得良好的發展。為幫助幼兒建立友好的同伴關系，教師可采取以下策略。

第一，為幼兒的同伴交往創設有利條件。通過對幼兒日常生活的觀察，我們得知：幼兒與客體的交流較多，而與主體（如教師、父母、同伴等）的交流卻不多，這就制約了幼兒社會能力的發展。而幼兒的同伴關系只有在同伴交往過程中才能建立和發展。所以，教師應盡可能增加幼兒交往的機會，如：對于剛入園的幼兒，教師可讓他們互相作自我介紹，以消除陌生感和膽怯心理。

第二，引導幼兒之間互相關心、互相幫助。幼兒在生活或者學習中出現了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。如：一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他幼兒把他扶起來。同時，教師應教會幼兒互相表達自己的謝意。

（三）樹立良好的榜樣

《綱要》指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”因此，教師應給幼兒樹立良好的榜樣。

教師間的交往是幼兒發出社會行為的重要榜樣。在幼兒園里，如果教師能夠互相關心、互相幫助、積極合作，那么幼兒就更容易產生這些行為；反之，如果教師之間是漠不關心、人情冷淡，那么教師再怎么培養孩子的愛心、同情心，其效果也會大打折扣。所以，在創設幼兒園精神環境時，我們要注意小至一個班的主班老師與配班老師，大至全園教師和全體教職工之間的交往，都應當成為幼兒良好社會性發展的榜樣。

幼兒園的日常規則、一般行為標準也是幼兒園精神環境創設的組成部分。日常規則主要是指幼兒園日常活動與教學中經常要遵守的那些規定，如：教師講課時要注意聽講，使用玩具時要分享、謙讓，接受別人的幫助后要道謝等等。一般行為標準是指幼兒進行哪種行為會受到同伴的接受、老師的肯定，如：教師在幼兒最初來到幼兒園時就明確向幼兒提出這樣的要求，即關心、幫助別人肯定會得到老師的表揚，同伴也會高興等等。這些規則和標準在教育活動中應當作為一種前提輸送給幼兒，從一開始就要非常明確，并要一貫地執行下去，使幼兒在真實、具體的交往活動中得到體驗和運用。

總之，只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、平等、自由，能鼓勵他們探索與創造的幼兒園精神環境，幼兒才能積極主動、活潑愉快，充滿自信地生活和學習，并獲得最佳的發展。當然，我們也應該意識到：幼兒園的物質環境和精神環境是相互聯系、相輔相成的，二者缺一不可。因此，只有把物質環境和精神環境有機地結合起來，才能最大限度地發揮幼兒園環境的教育作用，使幼兒園真正成為兒童樂園。