多模態大學英語教學中的課堂活動設計

□范開梅

在近十年里，隨著信息技術的迅猛發展，傳統的交際方式發生了翻天覆地的變化，這也給傳統的大學英語課堂教學模式帶來了沖擊。交際方式的多樣性和意義表達方式的多模態化，要求大學英語教學工作者思考并改變傳統教學方式和課堂教學活動模式。

一、理論綜述

多模態話語分析起源于二十世紀九十年代，源于Halliday的系統功能語言學理論。Halliday 把語言看作一個社會符號系統，一個表義系統，用來建構意義;而如繪畫、聲樂、舞蹈等語言外的其他表義系統，則與語言協同實現社會意義。Scollon＆ Le-Vine 從社會語言學角度出發，認為多模態指交際時所采用的多種模式，例如言語、色彩、味道、圖像等。

國內最早研究多模態與外語教學關系的是顧曰國和胡壯麟先生。2007年，復旦大學朱永生在《多模態話語分析的理論基礎與研究方法》中對多模態話語的產生、多模態話語的定義、多模態話語分析的性質和理論基礎、多模態話語分析的內容、方法和意義四個方面進行了研究。研究認為5 種感知渠道的獲得分別導致5 種交際模態，即視覺模態(visualmodality)、聽覺模態(auditivemodality)、觸覺模態(tactilemodality)、嗅覺模態(olfacotrymodality)和味覺模態(gustatory)。2012年周煥靈對多模態大學英語課堂教學中師生互動的多種形式進行了研究。2013年張德祿在《外語教學多模態選擇框架探索》一文中，通過教學方法選擇教學模態及其組合，從而使模態的選擇更具可操作性。2015年沈陽師范大學的梁麗、張宜以多模態話語分析理論為基礎探討“大學英語”教學改革的有效方法。

大學英語課堂本身是一個交際的場所，需要通過多模態模式實現師生有效交際，從而提高學生的英語交際能力。大學英語授課方式本身就是一種多模態交際。如:多媒體課件、圖片、音頻、視頻、動畫、手勢、面部表情、體態等都屬于多模態范疇，在英語教學中發揮著很重要的作用。因此，教師應該在授課過程中依據多模態環境設計不同的課堂活動，來提高學生的參與度、關注度，從而提高大學英語的教學效果。

二、研究設計

依據上述理論，本研究設計了一個多模態語境下英語課堂活動設計教學實驗，以提高學生的英語綜合應用能力。本研究對象是54 名2014級齊齊哈爾大學非英語專業本科一年級的學生。這些學生均學習英語9年，年齡從18歲到20歲不等。研究對象所涉及的專業有法學、政治、電氣工程3個不同的專業，涵蓋文科和理科，研究對象的性別比例基本平衡。所以基本可以確保本研究對象的局域代表性，他們基本可以代表二類本科院校普通大學生的英語水平。研究設計如下:

(一)聽覺模態中的課堂活動設計。在聽覺模態中，語言和聲音是最主要的兩種交際手段。在新技術迅猛發展的時代，英語課堂上應充分運用聽覺模態進行有效的師生互動。具體課堂活動模式有:

1．英文歌曲。音樂能帶給人美感，使人變得輕松愉快。在相關教學主題下，教師可以選擇適當英文歌曲，讓學生欣賞，并省去部分歌詞，讓學生填空。如果可以的話，可以讓學生學唱，這樣既可以提高學生的英語聽力，又能提高學生的口語水平，同時英文歌曲會幫助提高學生的英語學習興趣。例如:在講以環保為主題的課文時可以給學生播放邁克爾·杰克遜的Heal the World;在講以感恩為主題的課文時可以給學生播放You Raise me up 等等。

2．新聞音頻。新聞的內容與當下發生的各種時事相關。學生會很容易產生興趣，更容易聽懂其中的內容。下載BBC 或VOA 中的相關新聞，給學生播放，讓學生去聽關鍵詞。在選擇新聞題材的音頻時要注意難度適中，并確保新聞內容的生活性，不要過難，這樣學生會失去興趣。

3．英語電影片段配音。根據課文主題，找一些與課文主題相關的電影片段，利用相關配音軟件，鼓勵學生進行英語配音模仿。例如《怪物史萊克》、《加菲貓》等都是很好的素材。課堂實踐證明，學生對這一活動非常感興趣，積極性很高。模仿讓學生體會到了說地道英語的感覺，增強了學生說英語的欲望。此外，學生課下通過手機、電腦可以下載配音片段，自己課下配音合成后發送到班級qq 群中，相互學習、相互交流，極大地激發了學英語的熱情。

4．學生講英語故事。這一課堂活動目的是讓學生成為聽覺模態的發出者，而不只是被動接受者。每節課課前請一位學生講英語故事，其他同學可以認真去聽，然后爭取用自己的話進行復述。鼓勵學生去講一些簡單易懂、幽默風趣的故事，如英語笑話、伊索寓言、希臘羅馬神話等。在實驗過程中，有的同學選擇了娛樂新聞，天氣預報等，效果也很好。在聽和說的過程中，聽覺模態交際在學生之間有效地完成。

(二)視覺模態中的課堂活動設計。視覺模態也是英語課堂上的基本模態之一，基本形式包括文字、圖畫、PPT、視頻等。視覺模態往往與聽覺模態是相輔相成的，視覺模態強化聽覺模態，對聽覺模態進行確認和補充，豐富聽覺模態在大腦中的映射，二者共同作用，不可分割。具體課堂設計如下:

1．板書及PPT 設計。課上板書設計要條理清楚，主次分明。內容不宜過多，要根據所講內容用圖畫或圖解，生動形象地向學生傳授所講內容。PPT 內容展示要多樣化，加入圖片、視頻、動畫等多種元素，豐富學生的視覺體驗，讓學生時刻保持興奮的狀態，抓住他們的眼球，提高上課專注度，從而提高學習效果。從實驗中可以看到，英語電影經典片段很受學生的歡迎。

2．實物展示。在課堂中，教師可以準備相關實物來為學生講解課文內容，實物展示也包括課堂教師依據課文內容而打印的圖片。此外，學生在講故事環節也可以準備相關實物。例如，有的同學會在這個環節向大家介紹一些有趣的東西，比如繡球，學生就會拿來一個繡球，用英語進行介紹，然后拋出，活躍了課堂氣氛;還有的同學會介紹自己的手機及其功能，就會把自己的手機展示出來，對部分功能進行演示。實物展示強化了言語在頭腦中的映射，提高了學生聽力效果。

(三)其它模態中的課堂活動設計。

1．教師授課中的非言語交際。非言語交際對于教師本身來說是視覺模態和聽覺模態之外的一種交際形式，刺激的是學生的視覺模態交際。心理學家Mehrabian 曾經指出:“談話中93%的意義是通過非言語形式傳遞的，38%通過聲音，55%通過臉部表情。”在大學英語課堂上，老師單純的聽覺模態的交際所傳達的信息十分有限，很難達到教學效果。所以教師在授課過程中要結合目光接觸、面部表情、手勢、姿勢、體觸、沉默等非言語交際形式來強化言語交際內容。教師柔和的目光，豐富的面部表情會使學生感覺輕松愉快;手勢、姿勢的運用會強化言語的內容;體觸，如拍拍肩膀、擊掌等對學生起到鼓勵作用。這些非言語交際形式，介于視覺模態、聽覺模態、觸覺模態之間，良好的運用會使課堂氣氛更加融合，提高教學效果。

2．觸覺模態、嗅覺模態及味覺模態的利用。這三種模態在課堂上利用的比率不高。在本實驗中主要鼓勵學生在小組活動中，特別是英語短劇中加以利用。比如，學生在短劇中可以準備鮮花、食物、飲料等，其他同學可以去聞鮮花的香味、品嘗食物和飲品的味道，然后把相關詞匯介紹給同學，學生往往會有更深刻的記憶。此外，在上課時遇到這三個模態可以感知的詞匯，鼓勵學生課下去嘗試，體驗。

三、研究結果及研究啟示

(一)研究結果。通過一個學期的多模態課堂活動實驗，學生英語綜合應用能力特別是英語交際能力有了顯著提高。一是學生課堂活動參與度有了大幅度提高。多模態下課堂氣氛很活躍，趣味性強，學生樂于參與其中。比如說英語配音、英語故事、英語短劇等活動受到了學生的廣泛歡迎。二是學生的口語表達能力得到了顯著提高。課堂活動都是英語課堂活動，學生的參與增加了學生說英語的機會。三是學生上課注意力有了明顯的提升。由于多種模態交際法在教師授課中得到運用，教師抑揚頓挫的聲音、英文歌曲、英語電影、豐富多彩的PPT、教師的肢體語言都極大地吸引了學生的注意力。

(二)研究啟示。一是在多模態大學英語課堂設計中，各種模態之間的關系不是孤立的，它們是融合的、相互作用、相輔相成的。切忌進行單模態課堂活動。二是課堂活動的設計要恰當運用多模態中的不同手段進行有效課堂活動。有些手段不宜過多，要恰到好處。如教師上課的肢體語言，如果使用過多，會分散學生注意力。三是課堂活動設計切忌模態越多越好，要依據課堂內容主題進行。四是課堂設計要遵循以學生為主，讓學生成為聽覺模態、視覺模態、觸覺模態的發出者，而不僅僅是承受者，讓學生成為課堂活動的主體。

［1］張德祿，王璐．多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現［J］．外語學刊，2010

［2］辛志英．話語分析的新發展——多模態話語分析［J］． 社會科學輯刊，2008

［3］朱永生．多模態話語分析的理論基礎與研究方法［J］． 外語學刊，2007

［4］周煥靈．多模態大學英語課堂教學中的師生互動［J］． 教學研究，2012