淺談初中物理探究實驗教學

楊傳東

摘 要：初中物理是一門以實驗為基礎的學科，學生在實驗探究過程中，能親自動手操作，體驗科學探究的過程，經歷類似科學家的實驗過程。在探究的過程中，學生之間互相幫助，強化了合作意識，為將來的人生發展起到關鍵的作用。而這種教學又符合新課標的要求，轉變了傳統的教學方式，呈現出全新的教學理念。學生能變被動學習為主動的探究，有利于學生成績的提高。下面，我就初中物理探究實驗教學，談談自己的一些想法。

關鍵詞：初中物理 實驗教學

一、探究實驗的基本環節

新課程標準提出探究實驗的基本環節，包括“提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作”七個環節。但初中物理實驗探究過程并不是要求學生把這七個要素都經歷，而是根據不同的實驗有側重的進行幾個實驗環節，旨在有限的時間內，讓學生體會其中探究要素。學生探究過程中，往往根據生活實際提出問題，然后進行實驗設計，在設計好實驗后進行實驗，獲得實驗數據，然后小組交流討論，得出實驗結論。這種探究獲得的結論比直接獲得的實驗結果更深刻，更有意義。

二、探究實驗能提高學生的學習動力

一個學生如果有了學習動力，他就會更加努力獲取知識，而學習動力更多的依賴學習興趣，探究實驗恰恰可以提高學生的學習興趣。探究實驗往往給學生異想不到的猜想，學生會在質疑中努力去探索，使整個探究過程充滿學習欲望。例如：在學習“平面鏡成像”時，像的大小與物體離平面鏡的距離無關，而生活中學生卻感覺到物體離平面鏡越遠，平面鏡成的像越小。所以，學生就會產生質疑，于是就會產生找到物體離平面鏡越遠，像到底怎么變化的欲望。整個實驗過程中，學生都會動力十足，一心挖掘事實的真相，從而提高了學生的學習動力。在這種環境中，學生認真思考，有了思考，就會覺得學習有趣，學習的勁頭自然提上來了。

三、在探究實驗中培養了學生的觀察、操作能力

探究實驗過程中總會伴有實驗現象，如果學生不能抓住實驗現象，實驗可能是徒勞無益的。這就要求學生在實驗中必須認真觀察實驗現象，記錄實驗數據。多次的實驗，培養了學生的觀察能力。而在整個過程中，學生能親自進行實驗的操作步驟，親自體驗實驗的真諦，動手實踐的能力得到提高。在實踐中獲得的知識，記憶才會更深刻。例如在“連接串、并聯電路”實驗中，學生能親自完成實驗的連接過程，與理論的電路圖結合起來，體會到理論對實踐的指導作用，同時實踐又促進理論知識的學習。

四、探究實驗促進了學生之間的溝通、合作能力

在物理實驗中的，學生往往一個人是無法單獨完成實驗的，這就要求學生之間，分工協作，共同合作完成實驗。學生分組后，可以進行簡單的分工，有的負責檢查儀器，有的負責組裝，有的負責記錄，各成員之間只有互相交流、溝通，才可能完成實驗。這種溝通加深了學生的交往能力，學會了為人處事，為將來走向社會奠定了堅實的基礎。學生進行實驗，各成員之間對數據的處理、分析，互相討論得出正確的實驗結論，在這個過程中，學生之間都要通力合作，學會傾聽同伴的意見，懂得互相尊重，互相體諒的道理。不同小組之間的比拼，又提高了學生之間的競爭意識，學生只有在大公無私的合作完成實驗，才能在小組中脫穎而出，學生的合作能力、團隊意識得到了培養。

五、探究實驗培養了學生的創新能力

創新能力的培養，不是一蹴而就的，需要長時間有意識的培養，而探究實驗可以很好的做到這一點。學生在做實驗時不斷思考，體會實驗方法，同時也要不斷思考實驗的可行性，思考是否還有更好的方案等。例如：學生在做“凸透鏡成像規律”實驗時，學生會感覺到實驗中的蠟燭火焰在晃動，不便于進行物體和像的大小的比較，從而有的同學提出用固定的光源來做實驗，就可以避免像晃動，更有利于實驗的進行。還如：在做“流體的壓強與流速關系”實驗時，向下吹漏斗中的乒乓球，同學們覺得球會掉下來，但事實上乒乓球卻沒有掉下來，于是，有的同學又提出，向上吹乒乓球球是否會飛出去。學生在質疑中嘗試著，熱情一浪高過一浪，發散思維在激烈的碰撞中得到了鍛煉，創新能力在思考中加強。

探究實驗給學生帶來自主學習的機會，學生的學習興趣在學習中不斷提高，思維能力得到了升華，思考、合作能力得到了培養，但是我們在教學中也要注意一些事項。

1.探究實驗前要給學生預留導學案

學生在探究活動前，必須明確自己的探究任務，而導學案可以給出本節實驗的重點、實驗過程及注意事項等事宜。學生在實驗前一定要了解到位，才能在實驗中有的放矢，順利完成，導學案的編排要求教師要下一番苦功夫，導學案不能太繁，而又要難度適度，有利于學生課前的預習。

2.教師要明確探究實驗，應允許學生犯錯誤

學生即使準備的再充分，也會出現失誤。教師在引導學生完成實驗的探究過程中，不可盲目追求完美，硬性要求學生在實驗中完全正確。學生出現的錯誤，可能由于器材的老化，環境的溫度等因素的影響，以及學生實際的操作過程中出現了一些不合理的地方，導致實驗現象和實驗結論與事實不符。教師不能全盤否定學生的實驗過程，要引導學生分析實驗過程中出現誤差的原因，要教育學生尊重實驗事實，把缺憾的錯誤變成完美的結果。

3.教師要把演示實驗變成分組實驗

演示實驗是教師一個人操作，班級全體的同學進行觀察、分析討論，最終獲得實驗結論。雖然能起到很好的教學效果，但我認為把演示實驗變為分組實驗，讓學生在嘗試的過程中親自操作，親身感受實驗的過程，在實踐中感受知識，體會理論與實踐的結合會更好。例如：把“阿基米德原理”、“測滑輪組的機械效率”等一些不要求分組必做的實驗，改成分組實驗，能更好的促進學生對知識的理解，也能更好的突破教學重點、難點。

4.教師要學會放手，不能取代學生的實驗

學生在實驗探究過程中，往往會遇到很多困難，教師在巡視指導過程中，凡學生有困難就親自示范、指導，而要更多的放手讓學生自己思考，完成實驗。讓學生不能一遇到困難就形成等、靠的思想，這樣教師也相對輕松一些，同時又鍛煉了學生的思維能力。但是如果學生遇到的困難非常大，教師可適當點撥，引導學生進行實驗，效果會更好！

總之，探究實驗教學能改變學生的學習方式，能讓學生主動的探究問題，學生在探究的過程中，各種能力都不同程度得到了提高，在互幫互助的合作學習中，情感得到了融合，有利于學生學習成績的提高。