“中本貫通”中職階段學生德育工作的創新思路與實踐

吳萬明

摘 要：中本貫通培養高素質技能人才要求中職學校和本科學院的教學和管理都要融合貫通。本文分析了中本貫通中職階段學生的特殊性，目前德育工作存在的問題和原因，介紹了作者學校對中本貫通學生德育工作的創新思路和實踐方法。

關鍵詞：中本貫通 德育工作 創新實踐

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確指出，構建現代職業教育體系政策的落實，需要深入推進中高職（本科院校） “實施銜接，系統培養高素質技能人才”項目，并堅持把德育工作放在首位來落實立德樹人的根本任務。

為促進學校發展、提高辦學質量、拓寬辦學渠道，我校與重慶市師范大學合作開辦了電子信息技術“中本貫通”專業。這個專業的開辦促進了我校招生就業和學生的可持續發展。但是中本貫通班級學生具有多重身份，其心理特征、文化基礎、學習能力、行為動作與普通中職學生不同，如何做好這些學生的德育工作呢？筆者結合三年的中本貫通班級的德育管理經歷，談一談我校“中本貫通”中職班學生的德育工作創新思路和實踐方法。[1]

一、“中本貫通”中職班級學生的德育現狀與問題

1.“中本貫通”中職班級的德育特殊性

隨著“中本貫通”項目的深入推進，全市開辦的中本貫通專業種類和學生人數迅速增加。學生質量明顯提高，2017年我校“中本貫通”專業新生中考成績最低分高出聯招分數十多分。分析我校“中本貫通”專業兩屆學生入校情況，發現以下三種學生。一是想在專業上發展的技能型學生；二是成績一般，想圓本科夢的重點高中落榜生；三是家庭經濟困難、成績優秀的貧困生。無論哪種原因就讀“中本貫通”班級，他們都具有“中職生”和“準本科生”雙重身份。他們是一群特殊的學生，一方面他們的認知水平、學習能力比無門檻入學的中職學生高，心里看不起普通中職學生，懷疑中職學校的辦學能力，不能完全融入中職學校的校園生活和學習。另一方面他們正處于迷茫、叛逆、個性不成熟、容易受環境影響的青春期。“準本科生”身份讓他們認為本科已定、學習不學習都能或只能上簽約本科院校。因此在中職學習過程中，受普通中職差生的影響，慢慢產生了“自卑、厭學、行為習慣差”等陋習。因此需要實施精心的生涯引導、自立教育、道德教育和職業素養教育進行校正，才能培養出高素質技能人才。

2.“中本貫通”中職班德育工作存在的問題及原因

通過對我校“中本貫通”班級學生的調查、班主任交流、學生交談、發現下列問題。一是個別學生在中職學習過程中，放棄“中本貫通”學習，轉入普通中職班。或者是參加完轉段考試后，盡管已經被簽約本科院校錄取，但還是放棄讀本科院校，選擇就業。二是對口本科院校埋怨對口中職學校沒有做好學生德育工作，學生不守承諾，浪費高校招生指標。三是家長怪中職學校沒有重視、特殊管理“中本貫通”班級學生，讓孩子受中職差生影響，行為變差、思想退步、放棄大學。給學校造成了不良的社會影響，阻礙了國家“中本貫通培養高素質技能人才”政策的順利實施。

令學校處于這種尷尬局面的原因是什么呢？通過調查放棄“中本貫通”學習的學生情況，發現學生有“理想不堅定，擔心本科階段費用高，認為中職學習的專業技術已夠用”三方面原因。造成學生這三種想法的原因又是什么呢？原因是中職學校考慮中本貫通的課程體系、教學銜接較多，對學生德育工作重視不夠；本科院校對學生中職階段不聞不問，學生不知道本專業本科階段將學什么？費用是多少？有沒有助學政策？本科畢業后去哪里？中本教學溝通不暢，課程體系、專業技能沒有貫通考慮，造成課程重復開設，技能反復講解。家長認為小孩進入貫通班級、混滿三年、象征性的參加轉段考試，都能進入大學，對孩子的思想變化少有問津。

二、“中本貫通”班級班主任工作的特殊性

中本貫通專業學生要經過三年中職、四年本科，這樣長達7年的時間學習，沒有堅定的理想、親朋好友的認同和維護學習費用的支持是很難完成的。班主任與學生朝夕相處，學生任何思想動態的發現者首先是班主任，因此班主任工作是項目推進的關鍵因素。

1.做好生涯引導，協助學生樹立高技能人才理想

重慶市招生政策規定“中本貫通”班學生無論在中職階段還是本科階段都不能更改專業，因此學生選擇何種中本貫通專業，直接關系到7年的學習生涯和今后工作的職業。而性格是個體人格中具有核心意義的部分，與職業息息相關。如果學生不喜歡，或者性格不適合選定的專業，是很難堅持學習7年再終身從事這個職業。職高一年級的學生心智還不成熟、不了解自己性格，不知道自己喜歡什么？將來能做什么？更不用生涯規劃了。而大部份學生是留守兒童，與家長相聚較少、家長也不了解孩子的性格，因此無法準確合理的選擇適合自己性格的中本貫通專業班級。

為幫助學生選擇適合自己性格的專業，我校組織班主任利用專業的職業性格測試軟件（MBTI）對學生性格進行測試，組織專業的心理教師、職業生涯規劃教師對學生測試結果進行分析，協助學生和家長選擇合適的專業。另一方面給予學生兩周試讀選定專業時間，班主任與學生一起實地參觀合作本科院校、聽高校專家講解專業人才培養方案、專業性質，實習安排、就業方向、學習紀律、畢業要求等。班主任全程觀察學生的表現、對專業的向往程度，再次考察學生是否適合讀這個專業，指導學生進行職業生涯規劃設計，樹立成為高技能人才的理想目標，因為具有良好職業生涯規劃設計的學生才具有目標性和穩定性。

2.了解國家政策，幫助學生排除動搖理想的障礙

（1）做好“中本貫通”人才培養模式理念的普及工作

“中本貫通培養高素質技能人才”是國家近年來推出利國利民的新政策，對普通人來說是一個新事物，而新事物被人們認同需要時間和過程。因此作為中本貫通班的班主任應熟知此政策的內涵和作用，更重要的是要做好學生、學生家長及學生親朋好友對中本貫通培養辦學模式理念的普及工作，學生只有在親朋好友的認同下，才能找回自尊、克服自卑思想，增加學習興趣，堅定成為高素質技能人才之理想。

（2）了解國家助學政策，幫助有經濟困難的學生牢固理想

中本貫通班的部分學生成績優秀，由于家庭經濟困難選擇了中本貫通班。因為中職學生可以享受國家資助政策，免學費、住宿費、書本費和給予生活費的補及，比讀普通高中要節省很多費用。但本科階段的費用怎么辦呢？在高昂的高校費用面前，理想變得越來越小，其實高校也有相應的助學政策，如無息貸款，獎學金等。但學生不了解不相信，因此需要班主任將相關政策、申請細節了解透徹，才能給家長和學生講清楚。讓學生用心讀書，在理想的道路上放心的走下去。

三、中本貫通班級德育工作的創新思路與實踐

創新思路是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，在此文中指采用系列非常規的實踐活動來管理中本貫通班級學生的德育工作創新思路。

1.重視心理健康問題，幫助學生渡過青春迷茫期

中本貫通專業中職階段的學生正處于青春期，他們迷茫、叛逆、個性不成熟、自卑、自大、自我等心理問題需要排解、疏導。

“人人都是德育工作者，人人都是心理健康工作者”是我校的心理教育理念。我校構建了“心理健康咨詢室（心靈氧吧）、全體教師、班級心理委員”三級機構。具體操作流程是：（1）班級心理委員觀察本班學生心理狀況，填寫心理健康工作手冊，開展“同伴心理互助”。（2）班主任、任課教師營造心理健康氛圍，滲透心理健康教育，發現有心理困難或心理障礙的學生時并轉介到心理健康咨詢室。（3）心理老師對學生進行專業的心理疏導，開展心理興趣小組，培訓心理委員“同伴心理互助”方法，編排心理劇。2017年6月我校自編自演的心理劇《愛是Loving》對青春期的學生進行了一堂心理自助、心理自查、同伴相助的心理輔導課。

2.建立多元立體評價機制，夯實“雙基”教學

中等職業教育目標是培養一線技能工人，以就業為導向、重技能輕理論、重專業輕文化。但“中本貫通”教育目標是培養高素質技能人才，不僅需要學生有較寬的文化基礎知識、還需要有寬的專業理論和技能基礎，因此中職階段的教學任務是“雙基”教育。

建立多元評價機制是創新教育的有效評價機制，能靈活有效評價教學效果和學生學習情況的重要手段。我校創建了四元立體考評機制來考評“中本貫通”班學生的文化基礎課和專業基礎課程學習情況。（1）過程考核，每月定時測評語文、數學、英語、專業理論課程，成績按比例計入期末成績。月考后師生一起分析成績，肯定進步，查找不足、改進提高。（2）效果考核，每學期期末按高考標準設置“中本貫通”專業考場、讓學生明確身份、責任和學習目標。同時讓學生感受學校對他們重視和期望。（3）競賽考核，學生參加各級技能大賽，可用獲獎成績拆算成專業成績，以賽替考。（4）興趣考核。學生參加校級專業興趣選修課學習，選修成績按比例折算后計入相同或相似課程成績。如參加演講與口才選修課學生，將折算選修課成績加入到本期語文期評成績。

3.中本聯合行動，共育高素質技能人才

（1）聯合培訓班主任，牢固德育第一站

班級是學校教育教學的最基層單位，班主任是學校德育工作的骨干力量。我校每學期都要對全體班主任進行業務培訓，組織班主任交流座談；還聯合對口本科院校對“中本貫通”專業班主任進行專題培訓，組織班主任進入本科院校學習參觀，考查所帶班級的專業在高校的教學、師資及實作設備情況。這樣親臨實景的培訓有利班主任作學生工作時有素材、有底氣。

（2）聯合教研，實現教學和管理的統一

“中本貫通”不是簡單的“中職”+“本科”，而是融合貫通的人才培養模式，因此不僅教學統一，還要管理統一。我校聯合對口高校，組建中本聯合教研組，制定人才培養方案、課程體系，實習實訓、實現教學統一。組建中本聯合德育教研組，討論交流中本階段學生的德育管理工作，實現管理的統一。

（3）聯合實踐教學，增強學生學習興趣

大學課堂都是枯燥理論教學嗎？大學老師會上技能課嗎？為解決學生疑問和好奇。我校聯合對口高校，每學期組織學生到高校實踐學習一周，中職班主任帶隊，吃、住在高校，由高校教師用高校的方法上理論和實踐課。這樣的實踐教學，不僅解答了學生的疑惑，滿足了好奇心，還讓學生深入了解高校在本專業的師資水平、本科階段的學習任務和紀律要求。增加了學生對本專業的學習興趣、增強了學習信心。

這種活動不僅肯定了學生的努力成果，還解決了一定經濟困難。更重要的是讓學生體會中職和高校的雙重關懷，增加了學生對中職和高校的歸屬感。

（4）聯合文體活動，共同演義職教情懷

自從我校與高校聯合辦學以來，我校的大型文體活動，都會邀請合作高校的師生代表到校同臺演出或觀看節目，增強交流與合作。如2016年在我校元旦文藝匯演上，重慶師范大學表演的舞蹈《奮斗》，創意的舞姿、扣人心懸的劇情，讓我校中職學生眼前一亮。“大學生就是不一樣，大學生活一定更有味道”，增加我校學生對大學的向往，牢固了上大學的理想信念。

四、“中本貫通”德育工作的啟發與思考

“中本貫通培養高素質技能人才”是構建現代職業教育體系的核心任務，探索“中本貫通”學生德育工作的創新思路和實踐永遠在路上。在今后的德育工作中，還要繼續研究深化中本協同育人方法，發揮學生在教育實踐中的主體作用，以學生的全面發展為出發點，尊重學生、依靠學生。

參考文獻

[1]童清，賀明.中高職貫通專業學生德育工作的有效銜接[J].科教文匯1672-7894（2015）12-0089-03.